小学语文教学中互动教学的实施浅议

黄舒平

师生之间只有保证和谐相处，才能保证课堂教学的有效性。只有一节课结束时候，学生学会了独立思考、学会了主动探索、学会了自主解决问题，不再被动接受，而是主动去寻找和解决问题。所谓授人以鱼不如授人以渔，就是让学生学会学习，在传授知识的同时，还要培养学生的能力。而课堂则是学生和教师之间互相沟通的最好的时间段，所以在保证互动式教学的有效性前提下，学生可以轻松地、投身其中地完成学习任务。

课堂教学互动语文教学一、互动教学中师生间存在的诸多问题

1.互动单一

在实际的课堂学习中，教师一般会偏爱与学生全体进行互动活动或者与学生个体之间的互动活动，但是教师与学生小组之间的互动活动则较为少见，此外，学生之间的个体与个体、群体与个体、群体与群体之间的互动也极为少见。我国有调查数据表明，课堂教学占总教学方式的87%，但是这87%的教学方式中，学生之间的互相之间的交流互动仅占13.5%左右。所以，对于很多专家学者来说，互动教学这个领域尚未开发，正可以作为教育领域一块可以深入开发的宝贵的人力资源，很多专家都认为，学生之间互动的效果好坏，直接决定了教师教学成绩的好坏与否。在课堂教学的过程中，其他的影响因素都没有学生之间的关系对学生的个人的成绩以及面对社会时候的适应能力和发展能力的影响更大。所以，在进行课堂教学时候，关于师生以及生生之间的互动交流，一定要加强，可以充分借助教学中的人力资源，将教学的交流背景建立的更加广阔，让课堂教学变得更有活力。

2.点缀形式的互动

人际互动包含很多种方式，其中师生互动也是其中的一种，当然，关于其的互动方式也是多种多样。一般的区分规则会将师生互动按照其内容划分为认知互动、行为互动以及情意互动。但是，现行的课堂教学都是把学习知识放在首位的，所以对于情感态度的形成等目标都不做太多关注，所以课堂教学上师生之间的认知互动较为虚假，教师与学生之间的沟通并非出自内心，缺乏真诚的态度，从而与学生之间也就缺乏了真挚的情感交流；课堂教学本身就只有45分钟，教师对于这种认知互动本身就没兴趣，所以更不会花时间让学生交换意见和见解，以及发表自己的体验其他的心声；更不会分配时间给学生们让他们展示自己的学习方式，以求得大家的共同借鉴和研究。这种互动更像是锦上添花而非雪中送炭，所产生的效果不大。

3.互动深度缺失

在课堂教学的互动环节，经常可以看到，很多教师在提问时候，问题就像连珠炮一样不停，而学生也是一个一个的机械一样的回答。乍一看这样很是热闹，但是实际上却是老师对于学生的思维启发较少，学生也不会主动去深入的思考老师给的问题。而且，在很多时候，都可以发现，学生在回答某问题的时候，多次的重复和雷同，而且基本是按部就班的回答，缺少应有的激烈的讨论和反驳，没了争论，自然所学习到的知识深度也有限。

4.互动情感缺失

公开课一般都是展现最好的一面，所以，这种情感缺失的互动一般都是出现在日常的课堂。经常可以看到，老师提出一个问题，要求某学生回答，结果学生回答不出而遭受罚站甚至侮辱；学生听不懂然后想对教师进行求助，之后会遭受教师的嘲讽；或者是为了所谓的安静，在学生之间互相讨论时候，也要进行打击批评；甚至很多教师在与学生的交流时候，表情肃穆，语气生硬，严重的影响了学生的心理发展。毕竟互动是要求人与人之间的开放交流，这种单方面的交流，一定会效果很差，师生之间的交流无法做到平等，无法做到相互之间的沟通和相互理解，这样的互动不带有情感的互动，是不可能促进学生的全面发展的。

二、相关问题的解决策略

1.加强师生之间的交往和共同对话

教育活动有很多方面，其中就包括了教学活动，同时，教学活动也是人类的交往活动中的非常特殊的一种。所以，教学过程可以认为是交往的一种方式。而在人际交往的过程中，每一个人都是一个独立的个体，有着自己的独立的人格，而且每个人与其他的个体之间都是彼此独立而且互相认识和交流的对象。

2.设计相关的发散性问题

所谓的发散性问题，其实就是要具有很大的包容性和可选择性，就像问一个圆形是什么东西，于是就可以有很多完全不同的答案。这样类型的问题，可以让学生对在关于问题的解决的方式的选择，以及材料和思路的选择，而不是简单和局限的对某一单一具体的操作方法进行选择。让学生对需要面对的问题的解答做出无数种猜测和假设，而不是按照教科书一般的循规蹈矩的去做下去最后求得唯一的结果。这种发散性问题的好处就是，这样的问题对于学生而言，等于置身于一个陌生的大环境，学生只有凭借自己的想法，最后靠着摸索和同学之间的互动交流，最终才能够攻克难题。

3.把握课堂的信息并且及时调整互动内容

虽然古板的传统教学已经离我们远去，但是仍然不保证有很多的教师还是喜欢一切按照自己的“教案”来做，只关心自己的教学任务是否已经完成，而不去操心学生的课堂表现究竟如何。其实很多时候都是在不经意间，学生就冒出一个堪称典型的疑问或者产生一朵创新的火花。倘若教师在课堂上可以抓住这些稍纵即逝的机会而，对这些细微之处流露出来的信息进行放大和加以整合，这样的神来之笔经常可以引起一场激烈异常的讨论，或者是得到学生的深刻的认同，并且产生广泛的共鸣，让课堂的互动变得精彩纷呈。

4.展现真实的学习场景

因为中国千百年的传承，所以学生在教师面前一般都尽量展现自己的优点，这就造成了很多学生因为害怕自己的错误被别人发现，所以在刻意的掩饰，让自己的真实的学习过程变得不为人知，或者是很多学生担心自己错了，所以虽然有自己的思想却依然选择跟随大家的意见，有了疑问也只敢放在心里不敢说出来与大家进行互动讨论。在这种状况下，教师就需要与学生共同建立一些课堂制度，如对有异议或者疑问的同学进行奖励，而对那些讥笑别人错误的同学则进行批评教育，引导学生去暴露自己真实的思维、表达自己真正的情感、展现自己独有的方法策略等。

例如，金鸡湖学校的某老师，在教学《田忌赛马》一文时，让学生分组动手演示赛马过程并且讨论为何田忌最终赢了，场面相当热闹，在小组长带领下各组都做到了激烈讨论并且纷纷提出自己的看法。这样的课堂，学生不再是仅仅听从教师一人的话，而是师生之间一个自由、开发的互动，学生在互动的过程中也产生了一个个新奇美妙的看法。

参考文献：

[1]王丽娜.语文教学中运用课堂讨论的策略[J].教育理论与实践，2011，（17）.

[2]孙晓英.浅谈语文课堂如何渗透情感教育[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，（10）.

[3]杜永强.小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，2012.endprint