让“猜测”成为小学科学教学的原点

王刚

猜测是小学科学课堂中探究的重要环节，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径，本文针对当前小学科学教学中猜测“无序、无味、无效”的缺陷，积极研究对策，有针对性地阐述了科学猜测方法的训练。

小学科学教学猜测有效教学“猜测”是小学科学教学十分重要的一个环节，它需要在学生认真观察的基础上，根据已有知识储备，进行合理的逻辑判断，对未知的自然现象及其规律所做的推想与思考；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。然而，纵观当前我们科学课中的猜测，却不容乐观。

现象一：猜测成了机械的流程，呈现一种模式，即“提出问题——猜测与假设——制订计——搜集证据——结论表达”，过于强调过程而舍弃了趣味。枯燥的授课形式最终剥夺了学生的探究兴趣。

现象二：猜测成了“明知故猜”。很多学生早已知道答案，此时的猜测无异于鸡肋，根本达不到引发学生思考的目的。

现象三：猜测成了天马行空的“空想”。猜测脱离了学生的实际思维发展水平时，更多的学生是胡猜瞎说，信口开河，将猜测与幻想等同。

猜测是一项富有创造性的思维活动，是培养学生思维能力的关键。如何培养学生的猜想能力呢？

一、已有知识储备是科学猜测的基础

建构主义学习观认为：每个人的知识都来源于自身已有的知识，促进猜想活动的主要因素是学生的内隐知识的进一步建构，因此，老师一定要充分了解学生已有知识储备、前概念水平，促使学生主动去观察、分析、思考，在此基础上，进一步猜测，从而对所观察到的现象或问题作出解释性假设。

如在教学《空气占据空间》一课时，我把一个纸团塞到空杯子里，问：“如果我把这个杯子放到水槽里，这个纸团会湿吗？”同学们根据原有生活经验，都说纸团会湿。然而，实验却证明，由于空气占据了空间，纸团并不会湿，有了这样的知识铺垫，在进行趣味实验“吹不大的气球”时，学生的猜测更加有理有据：

师：瓶内气球怎么吹不大？

生：可能是瓶内的空气占据了空间。

（根据《空气占据空间》知识，学生得出了合理的解释）

师：那你们有什么办法使气球变大？

生1：我觉得只要把瓶子打破一个小洞，让瓶内的空气能跑出来就可以了。

生2：我觉得在瓶口放在另一根吸管，也能达到同样的作用。

（学生根据自己的亲身体会，猜测出了许多方法）

二、科学教材的充分挖掘是猜测的支撑

1.关注单元“引言”

现行小学《科学》教材以单元学习主题方式呈现，在每个主题单元的首页设置了一段配有插图的“引言”。“引言”是教材的有机组成部分，教师应该认真领会编者的意图，挖掘“引言”的潜在功能，激发学生的兴趣，明确本单元的研究方向，更好地进行本单元的探究活动。如教科版《科学》六下《宇宙》的“引言”是这样写的：月球上的环形山是怎么形成的？月相是怎样形成的？太阳系中有哪些天体？星座又是怎么回事？……教学中，通过对引言的阅读、讨论，学生不仅明确了单元学习重点，而且围绕着教学重点进行了猜测，引领学生进入这一单元学习。

2.关注插图及提示语

翻开科学教材，我们会发现，教材中没有了大量的说明类文字，许多课堂研究点及生发点，甚至是重要的探究活动，大多以图片和泡泡图等形式出示。有针对性地引导学生观察这些插图及相关提示语，对学生的猜测能力形成具有不可替代的作用。

如在教学《磁铁的相互作用》时，学生通过实验，发现条形磁铁有两个磁极，此时，引导学生观察插图，利用图片与提示语，引发学生思考马蹄形磁铁及环形磁铁的南北极在哪里：

生1：我认为马蹄形磁铁应该在弯曲的地方和开口的两端。

生2：马蹄形磁铁其实是条形磁铁弯曲的样子，所以，我认为马蹄形磁铁的两极也应该在两端，就是在两个开口的地方。

生3：我也赞同XX（生2）同学的意见，同时，我认为环形磁铁的两极应该在两个圆环处。

生4：我反对，我认为环形磁铁两极应该在上下两面，因为它才像条形磁铁的两端。

三、科学的方法是学生猜测能力培养的关键

1.要针对学生提出不同的猜测要求

对于小学生来说，猜测还处于起步阶段。为此，我们要充分考虑孩子身心及认知规律，在不同的年龄段提出不同的要求，从而有针对性地对学生进行引导。如三年级的孩子，处于猜测的起步阶段，此时，要注重学生参与性，猜测更多集中在对可能会出现的现象或结果作出猜测，要让学生猜一猜，“会发生什么？”四年级就要在此基础上，进一步提高要求，不仅要猜测会产生的结果，更要让学生通过思考，说出猜测的理由，要思考“为什么会发生”；五、六年级除了要做到以上几点，更要培养学生发散思维，要能从此现象引发联想，产生对同类现象的思考。

2.要引导学生挖掘猜测的依据

有一位教师在教学《比较水的多少》一课时：

师：三杯水谁最多？

生1：我认为1号杯子水最多，因为它的杯子最大。

生2：我认为2号杯子水最多，因为它虽然杯子小了点，但水最满。

师：同学们，你们觉得他们的理由充分吗？

生3：我认为1号杯子水不一定多，理由是它的杯子虽然大，但水不满，所以它不一定多，假设不一定成立。

生4：我认为这三个杯子现在不能比较，因为它们杯子大小不一样，水在杯中的高低不同，我觉得最好是把它们放在同一个杯子里面比较。

在刚才的片断中，教师引导学生对自己初步提出的猜想结果进行反驳、筛选、修改，提出自己的依据，从而使学生能最后得出一个有价值的、比较合理的猜想。

3.要不断地对猜测进行修正

猜测不是一步到位的，只有经过检验，经过无数次修正、再检验，反复进行才能完成。因此，教师要善于利用有结构的活动，来引导学生不断修正原来的猜测，从而不断提高与完善猜测的能力。

四、积极的评价是科学猜测的有效动力

科学猜测没有好坏之分。作为一名科学教师，我们要以赞赏的、鼓励的眼光去看待孩子们每一个幼稚的想法。要对学生的假设有足够的耐心和信心，要让让他们有充分发表自己的意见的空间。在课堂中，要真正保证师生之间应有的平等和自由，要及时而恰如其分地给予学生积极的合理的评价，要让学生相信自己，敢想，善于想。让学生在没有压力的环境中去思考猜测，只有这样，学生的创造性思维才能真正被我们打开。endprint