中西方学前教育历时性发展对比研究

张宇春

学前教育的作用日益突出，受文化、历史等因素影响，中西方学前教育的历时性发展有着显著差异，首先对此进行了分析，然后结合国内教育现状，提出了一些积极措施。

学前教育历时性发展中西方差异随着教育不断深化改革，学前教育受到高度重视，作为一门独立学科，其综合性非常强。学前教育主要是针对幼龄儿童，采取有效方法刺激其大脑，使其脑部功能逐渐完善。受年龄和身体特征限制，在教育的过程中，需遵循一定的原则，符合其心理规律，如采用游戏教育法、激励诱导等。除了智育，还要兼顾情感、价值观等多方面。经过大量实践，关于学前教育的研究越来越多，在变化中日臻成熟。为适应新形势下的要求，学前教育还应更加灵活、多样化。国内教育整体状况较为落后，不妨从西方借鉴一些有用的经验。

一、中西方学前教育历时性发展的对比

1.发展历史对比

人类学前教育出现很早，追本溯源，西方可上溯至古希腊、古罗马时期，我国的学前教育则大致滥觞于战国时期。相比之下，西方在此方面具有良好的传承和丰富的积淀，从柏拉图到夸美纽斯，再到蒙台梭利，他们都遵循自然、自主、自由的教育原则，重视年龄和心理规律；我国古时，孔子有“少成若天性，习惯如自然”的思想言论，颜之推则倡导“天性自然胎教说”。不过总体而言，国内的学前教育传承性较差，且缺少系统研究。此外，非主流和民间说也是我国传统学前教育的特点；而西方则较为系统，由专家研究引导，政府予以支持宣传，研究成果则通过名著传承，而且有法律的保障。

2.现代学前教育

在时间上，中西方的学前教育建制式均在19世纪兴起。西方将学前教育从普通教育中独立出来，逐渐建立起相关理论。班级幼儿教育迅速发展，德国教育家福禄贝尔在1937年创建一所教育机构，主要是针对1～7岁的儿童，1840年改称幼儿园，并系统的论述了幼儿园教育的重要性及方法和内容。在他看来，幼儿园教育应建立在儿童自主活动的基础上，符合儿童心理。之后，杜威、蒙台梭利等在此方面都有很多进步表现。我国当时主要是康有为的倡导，之后陈鹤琴也提出了“四要”教育思想；陶行知创建了国内第一所乡村幼儿园。然而直至如今，国内的学前教育理论缺少系统性，与实际情况不符，缺乏类似西方学前教育历时发展的厚重与纵深。虽然近代有学者从西方教育思想中借鉴，但受传统儒家文化影响较深，多为看护式，而不是自然引导，与西方差异显著。

3.法律保障对比

学前教育在20世纪受到高度重视，不但理论研究和派系增多，在法律上也开始有了保障，儿童的合法权益受法律保护，地位大幅提升。如英国先后颁布的《费舍法案》《巴特勒教育法》等，都对儿童教育有了明文规定。包括2～5岁儿童具有义务教育权、要以90%的比例保障入学率、教育内容要具有艺术闲适性、促进儿童全面发展等内容。美国也先后出台有《儿童保护法》《儿童早期教育法》等，对于4岁普通儿童的学前教育，应有科学合理的规划。如果是天才儿童，要保证其个性化得到充分发挥；加强对学前教育的重视，对贫困儿童要予以各方面的补偿和支持，提高学前教育的地位，使其上升至战略层面。随着人口的增多，政府对学前教育的财力支持越来越大，美国每年大约要拨款80亿美元，英国每年则要拨款近25亿英镑。

相比之下，国内的立法本就不完善，在学前教育上同样如此。从上世纪50年代起，虽制定有很多相关法律法规，如《关于改革学制的规定》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等，但并未形成完整的系统。而且存在以偏概全的现象，难以真正发挥法律作用，起到实际性效果。主要表现为：局限于日常管理工作，缺乏针对性和内在关联性。由于教育模式不合理，重城市轻农村、数量多能力低、要求高管理差等矛盾越来越突出，与西方的差异更加明显。在西方国家，学前教育事业在法律的保障下，公益性水平不断提升；而我国法律落后，功利性重，公益水平不断降低。

二、如何促进国内学前教育的兼容性发展

儿童是人生的早期阶段，教育水平和素质能力对以后有着直接影响，必须加强在教育方面的重视。学前教育的开展需要考虑很多因素，如教育环境、师资队伍、教育模式、教育思想体系、法制建设等。而且不能太过单一，要敢于从西方教育中借鉴经验，实现多元化发展。

1.教师的综合素质和专业技能需进一步提升

教师是教学的引导者，其教育观念和自身能力与教学水平密切相关。在当前时代，应强化教师的人本意识，改变传统的教学思想，理解学前教育的内涵。只有走进儿童的内心世界，才能把握其心理规律，然后予以相应的教学。除了尊重儿童，还要体现其自主性，在此方面，教师应深入探究西方“无目的学前教学”。另外，随着学前教育的多元化日益突出，教师应提高自身素质，实现“一专多能”。即在专业技能之外，还应“多才多艺”，以便对儿童更好地管理。

2.采取中继进阶、分级认证制度加强教育队伍建设

美国专业团体实行三阶段进阶式、中继性学前教育资格认证制度值得借鉴。要培养高素质人才，以缓解人才“需求滞怠”的问题。教师的知识结构必须有“质的变化”，通过继续教育形成促进教师原有知识单元的顺应与同化，避免造成幼教人才在绝对量需基础上的质量缺失。同时制定多维度考察评价标准，从专业知识、工作态度等方面考察教师。

3.在未来发展中需推行前瞻性和保障性立法

学前教育立法化已成为国际性趋势，西方大国及部分亚洲强国相继实现了学前教育法制化，将国家儿童权益签约与学前教育法的制定紧密联系，形成了教育前、教育中和教育后三阶段的立法。国内在此方面必须加强重视，提高学前教育的法治水平。

三、结束语

学前教育对幼儿有着深远影响，在长期发展中，虽然取得了很大进步，但仍需完善。中西方在此方面有着很大差异，我国总体水平与西方还有一定的差距。在今后发展中，不能固步自封，而应积极改革，吸取西方教育经验，化为己用。

参考文献：

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