在语言实践中理解词语

摘 要：《义务教育语文课程标准》对词语的学习目标中可以看出：词语理解的主要途径有：联系上下文理解、结合生活实际理解、查字典词典理解、在运用中加深理解。但到了中高年级，老师往往带领学生认读之后便进入课文内容的理解感悟，词语的理解往往是“浮光掠影”，缺乏生命活力。

关键词：自主；辨析；理解

一、借助文本，在提炼信息中重组理解

联系上下文理解词语的方法，教材中的一些“小泡泡”以及语文园地中“我的发现”已经做了比较详尽、细致的指导，我们可以借助它们来引导学生理解。如，《搭石》中理解“搭石”：课文第一段旁边就有一个小泡泡：“我明白了什么是搭石了。”

师：什么是搭石？请大家默读课文，找画句子理解。

生（读）：秋天，天气变凉后……让人们从石头上面踏过。

师：用句子来解释是理解词语的一种好方法。（齐读）

师：这是些怎样的石头？

生：平整方正的石头。

生：按二尺左右间隔排列在小溪上的石头。

生：是让人们踏过去的石头。

师：对。你能抓住“平整方正、踩踏、二尺左右”这几个词，用自己的话说说什么是搭石？

生：入秋后，家乡的人们为了过小溪，在溪中间按二尺左右的间隔铺上的一些平整方正的石头。

生：秋天，铺在小溪中的平整方正的、按二尺左右间隔排列的、让人们从上面踏过的石头。

……

师：联系上下文，抓住关键词，用自己的话来说，这是理解词语的好方法。

指导学生抓住文本中的句子来理解词语，又在关键词的提炼中进行语言重组，内化词语的理解。

二、借助标点，在比较发现中形象理解

根据教材特点，巧妙地借助有些标点符号也是引导学生理解词语的好方法。

如，《乡下人家》中理解“依着时令，顺序开放”的教学片段：

出示句子：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药□凤仙□鸡冠花□大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：假如让你在□里加上标点符号，你会加什么？

生：顿号，因为这些都是花。

师：好的。其他同学有不同意见吗？

生：我认为应该加逗号，因为如果用顿号，也就意味着这些花前后可以交换位置，是一齐开放的，但这里却不是。

师：为什么？

生：因为它们是有先有后的，是按照一定的顺序开放的。

师：那就是芍药开完后——

生：凤仙花再开，凤仙花开完后鸡冠花开放……

师：你很会读书。有先有后的，按照一定的顺序开放的，这就是“依着时令，顺序开放”。顿号与逗号的尝试运用与观察发现，既让学生生动地理解了“依着时令，顺序开放”的意思，又在运用比较中准确地理解了“顿号与逗号”的不同点。

三、联系生活，在矛盾辨析中自主理解

有些词语单独来看是一组反义词，但为了表达需要，作者会将两个看似矛盾的词语运用在同一个句子中。对这样的词语，我们可以引导学生联系生活，调动学生的积极性，请他们来辨析矛盾中自主感悟理解。

如，《乡下人家》中理解“朴素又华丽”的教学片段：

在理解了“依着时令，顺序开放”后，聚焦“朴素、华丽”，引导学生发现这是一组反义词，追问：不矛盾吗？为什么这样来形容？

生：不矛盾。因为这些花是种在乡下的，墙角边、小路旁都有。

生：它们不需要人来照顾。

生：家家户户的门前可能都有这些花。

生：这些花不像公园里那样种在花盆里，整整齐齐地排列着，它们都是随处生长的。

师：是的，生存的环境简单，随处可见，多朴素呀！但为什么又说它是“华丽”的呢？

生：因为它们色彩非常鲜艳。

生：形状非常可爱、漂亮，一点都不比那些名花差。

师：虽然不是名花，没有花盆装饰，但也非常的美丽。这就是——

生：“朴素又华丽”。

四、拆分词素，在串字解义中整体理解

“多一份创造，就多一份灵动”，理解词语的方法还有很多很多，相信只要我们以生为本，根据教材的实际情况，根据不同词语的特点，联系学生的生活实际，词语的理解和运用就能呈现出一派生机盎然的景象。

参考文献：

邓友祥.小学生解题过程中的常见不良心态及对策[J].现代中小学教育，1994（04）.

作者简介：张国女，女，本科，就职于浙江省杭州市三墩小学，研究方向：小学语文。endprint