语文教学中传统古典诗词阅读教学研究

摘 要：在语文教学体系中，古典诗词阅读教学一直是重点与难点，古典诗词的语言结构特点以及与现代文的巨大差异，给学生学习带来挑战。从“教无定法”的教学理念出发，创造性地运用灵活多变的教学方式，将学生带入古典诗词意境与历史对话，培养学生阅读和学习古文的兴趣，是古诗词阅读教学的重要任务之一。

关键词：语文教学 古典诗词 阅读教学

阅读教学是语文教学的重要教学活动之一，古典诗词作为阅读内容的重要组成部分，在语文教学中占据重要地位。同时，古典诗词作为一种特殊的文学艺术形式，在我国文学史上有着举足轻重的地位，其艺术魅力是其他文学形式所不可替代的。在实际教学中，可借助古典诗词的特点，制定一些灵活的教学方法，提高语文教学中古典诗词阅读教学水平。

一、古典诗词教学特征

首先，古典诗词阅读教学是文化传承的教学。纵观中国文学史可知，诗歌是中国文学的精华，是中华民族文化的承载者，哲理感悟、道德情怀、审美情趣、万事万物皆入诗中。正如于漪老师所言，借助古典诗词所蕴含的中华民族文化底蕴，有意识地对学生进行精神哺育，可起到不可估量的潜移默化作用。成熟的古典诗词阅读教学能够在语文教学中起到文化润化的作用，借助诗词中民族精神陶冶学生的情操，提高学生的人生境界。古典诗词无处不渗透着对生命价值的感悟，是诗人对自然、社会的思考，展现了其世界观、价值观和道德观。自然中的某些事物意象经过历代诗人的想象和创造，逐渐被赋予一定的象征意蕴，成为中华民族文化的承载者，比如“梅兰竹菊”在古典诗词中象征了民族坚强的意志、高尚的人格等。

其次，古典诗词阅读教学是体悟意境的教学。古典诗词不同于其他文学形式的显著特点之一就是对意境的展现，深邃悠远的意境美是其他文学体裁所无法比拟的。古典诗词用最简洁的语言创造了最为广阔的意境，尤其是山水田园类诗词，其类似我国山水画中的留白艺术，在似有似无间给读者留下了无限的想象空间。古典诗词教学中，在老师的引导下，走入意境，感悟诗人创作时的意境，品味诗歌所传达的意境，然后悟出自己的意境，从而培养学生的创造性和想象力。

最后，古典诗词阅读教学是和历史对话的教学。古典诗词是民族文化和历史文化的传承和积淀，因此，阅读过程应是与古人的思想交融和碰撞、与历史的沟通与对话的过程，“故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。在阅读中，要想感悟到诗词真正的意蕴，必须站在作者的角度去思考和想象，必须结合诗歌创作时的历史状况，只有这样才能真正感悟到作者酣畅淋漓的真实情感。

二、语文教学中古典诗词阅读教学的实施

（一）巧妙设置教学情境，激发学生学习兴趣

古典诗词具有极强的思维跳跃性，其语言凝练，意境深远，这就需要老师在课堂开始前巧妙地创设一个或一组诗歌意境来激发学生的学习兴趣，引领学生进入诗词境界，与诗人的喜怒哀乐产生共鸣。课堂诗歌情境的创设通常可借助音频、视频、画作、语言等媒介。诗词是诗歌的一种，诗歌最早是以吟唱的形式出现的，因此诗词本身具有音乐性的特点，比如苏轼的《水调歌头》、李煜的《虞美人》、李清照的《声声慢》、李白的《将进酒》等。老师在课前结合所讲诗词寻找相关视频与音频资料，作为课堂诗词阅读教学的背景音乐，或者将相关视频作为该诗词阅读教学的引导者，使学生有身临其境之感。诗里有画，画里有诗，老师可借助画作或照片等工具，引导学生进入诗歌的意境。比如杜甫的《望岳》、李白的《早发白帝城》等。

（二）品味诗词韵律，涵咏吟诵

诗是一种音乐，也是一种语言，音乐只有纯形式的节奏，没有语言的节奏，诗兼而有之。诗词阅读需要心、眼、口、耳并用，从诗词字面不但要了解诗人说的什么，还要与作者进行心灵的沟通，方可获得莫大收益。涵咏吟诵是语文阅读教学的重要方法之一，应用于古典诗词阅读教学，应着手于以下几点：其一，引导学生在阅读中发现诗词格律，帮助学生理解、掌握诗词格律，老师可在阅读教学中运用举例法巧妙地将平仄、押韵、对仗等格律从诗词中提出来，反复引导学生感受格律韵味；其二，通过诗词的通篇阅读，先从整体上感悟诗词的整体韵味，比如可采用齐读、跟读、单独诵读、对比诵读、竞赛诵读、小组诵读等方法；其三，反复诵读，使学生在每一次阅读中感悟到不同的诗词意蕴，逐渐创设诗词意境，不要过于追求快速背诵，应将负担转换为享受；其四，自觉悟读，陶冶性情，充分发挥学生的个体差异，解放他们的思想，让他们在阅读中产生自己的感悟。

（三）辨别流派，比较欣赏

俄国著名教育家乌申斯基曾说，比较是一切理解和思想的基础。纵观我国古典诗词可知，不同历史时期、不同文化背景、诗人的不同性格等因素使得诗词具备不同的诗风，形成不同流派，甚至同一诗人不同时期所创作的诗歌亦风格不同。在教学中，应正确引导学生区分诗歌流派及同一流派或不同流派间进行诗歌对比，同中求异，异中求同。通过对诗词的对比欣赏，启发学生的创造性思维，扩展他们视野。诗词对比欣赏可分为同一时期不同风格流派间诗人诗作比较欣赏，不同诗人同题材诗词对比，意象相同情感不同诗词对比等几类。

（四）充分发挥想象，感悟诗词意蕴

诗词的思维跳跃性以及大量的留白，使得诗词具有极大的想象空间，简洁的意象组合与深厚的诗韵延伸都使得诗词在创造力培养上能够占据重要地位。在实际诗词阅读教学中，老师应将时间和自由返还给学生，使其自由阅读与想象，放弃传统内容分析，调动学生的主动性，让他们在自由的想象空间自主创造一个丰富多彩的意蕴。古典诗词具有极其凝练的语言，越是凝练的语言反而越能表现无限的意蕴，因此老师应该引导学生发挥想象力，情随境生，使学生真正沉醉于自己想象思维与诗词意蕴共同创造的意境之中。

参考文献：

[1]施春晖.在古诗词教学中培植学生的审美心境[J].教学与管理，2008，（1）.

[2]路良基.中国古典诗歌审美意象的多元性与认同性[J].文教资料，2004，（5）.

（陈建国 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734022）endprint