中学语文有效阅读教学策略初探

任芳芳

阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。它贯穿于整个高中教育的全过程，是学生建构知识、培养能力的重要途径。阅读能力是衡量一个人认识能力的重要标准，也可以说是衡量一个人素质的重要标准。但是，在现在的高中语文阅读教学中，却不同程度地存在效率低下的状况。那么，在新课程理念下，如何根据阅读教学的基本规律，实现阅读教学的有效性，从而提高学生的阅读能力，这是一个值得探讨的课题。

一、语文阅读教学现状分析

（一）阅读教学理念陈旧落后

长期以来，我们遵循的教学理念就是“师者，传道授业解惑也”，实行“教师教，学生学”的模式，强调学生接受学习、死记硬背、机械训练。这种思想使得我们在阅读教学中往往偏重知识讲解，忽视“教师、学生、文本”的对话过程、学生的主体意识以及学生对文本个性化的解读与思考。这种模式是学生与文本对立的“二元”教学模式，它严重地背离了阅读本意。

当前阅读教学采用了传统的讲授法，教师苦心经营，面面俱到，学生被动接受，亦步亦趋。面对教师连珠炮似的发问，学生只有招架之功，而无还手之力。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。教师仍是课堂的主人，学生的主体作用不能体现，主体地位被剥夺，主动性和独立性不能发挥。

（二）在教学中肢解教材

传统语文阅读教学是四步曲：词语解释，分析归纳段落大意，概括中心思想，分析写作特点。这种模式重讲读轻思考，重分析轻体验，重训练轻熏陶，认为教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。教学方式缺少变化，不但挤占了学生读书、思考、写作的时间，泯灭了学生学习语文的热情，也扼杀了语文教师教学的热情与创造性。事实上，文学作品包含着作者的个性气质和独特情感，其中许多深沉的内涵往往是可以意会而难以言传。教师肢解式的宣讲很大程度上会碎化课文和谐浑然的意境，极易异化其滋味，浅化其内涵；也会使学生失去语感训练和体验内化作者精神历程的时间。

（三）阅读教学在课改情况，“做秀”现象严重

教师为了使课堂热闹好看，在教学过程中，不是引导学生读书、感悟、探索、发现，而是运用所谓的“有创意”的教学手段，让学生“活跃”其中，比如同桌探讨，小组讨论，追求虚假的回答，虚假的繁荣，比如用满堂问代替满堂灌，乍一看，课堂上热闹非凡，而实际上学生没有什么收获。阅读教学运用各种新方法、新手段，一定要合理、科学，只是为了追求“花样翻新”而盲目运用，并不能提高教学的有效性。

二、阅读教学的有效性策略

（一）以生实际为本，精心设计活动

《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。所以阅读课要结合课文和学生特点，将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主导地位。

需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管的放羊式讨论，或蜻蜓点水、刚一展开立即结束的浅薄式讨论。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台，而是每一个学生（下转第12页）（上接第9页）实实在在吸取营养，茁壮成长的土壤。语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实际效果。

（二）参与生本对话，促进动态生成

“对话—生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要因素——教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开更离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术，这方面无须举例。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说得好：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”

在参与和学生、文本的对话过程中，教师当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的语文课堂教学观，在课堂教学之前，我们要时常自问：让学生在哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思：学生所获几多，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设的统一，习得和学得的统一，探究和接受的统一，自主和引导的统一，过程和结果的统一。

（三）因势利导，指导语文学法

学法指导主要是引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的，研究“习”和“学”的方法特别重要。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体阅读的方法等。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。如我们学习写景散文时，可引导学生掌握概括景物特点的方法，分析赏析意境的方法等。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”高境界，也就实现了语文教学的终极目的。

（四）善留空白，延伸扩展深化课堂

阅读教学不仅要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导下，经过尝试、合作、探究而发现问题，这样，课堂教学自然就延展到课外了。

语文课应无条件地扩展和延伸，延伸到书报杂志名篇名著，以培养语感，增加积累。结合课文有意识地开拓阅读教学的新空间，激发学生广泛阅读的兴趣，历史的、前沿的，人文的、科学的，世界的、乡土的，都要糅合到课堂教学中。应通过交流展示等形式把课外阅读转化为可控的高效的课内阅读。大量的阅读使学生获得大容量的“库存”，则必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后也附相关链接，我们以此为线索，使学生系统地涉猎中外名著，获得接触人类精神高端的愉悦，阅读教学的目的也就达到了。

（责任编辑：李雪虹）endprint