信息技术与高师美术教学整合的问题与对策

李能建

（赣州师范高等专科学校，江西 赣州 341000）

信息技术与高师美术教学整合的问题与对策

李能建

（赣州师范高等专科学校，江西 赣州 341000）

本文以新课程改革背景下信息技术与高师美术教学整合为切入点，论述了信息技术与高师美术教学整合过程中存在的问题，并据此提出了相应的发展对策，以期优化高师美术教学，培养符合新课标教育理念的合格美术教师。

信息技术；高师美术教学；问题与对策

20世纪60年代计算机辅助美术教学与学习（Computer Assisted Language Learned）开始被人们关注。1964年美国斯坦福大学开始了对计算机辅助教学的研究。20世纪90年代外国的教育者首先提出了“整合”的概念，强调人与现代教育技术的整合，这使得计算机辅助学科教学得到广泛应用。进入21世纪，CALL不断向纵深发展。2002年，英国为了进一步扩大信息技术与学科知识的整合，建立了全国学习网，连接了所有的中小学校、大学、图书馆、美术馆和博物馆。由此可见，发达国家已经开始了信息技术与美术课程的整合的实验，真正开始了信息技术与教学课程整合的研究并迅速实施。

一、信息技术与高师美术教学整合的意义

在我国，基础教育事业的发展与变革对高师美术教育的培养目标提出了新的挑战，而新课程改革的实施又对高师美术教育的培养目标提出了更高的要求。过去的美术教育工作者培养模式已经不能满足新课程改革的需要。新课标要求基础教育美术教师既要掌握学校美术教育的基本理论、基本知识与基本技能，又必须具备实践能力和创新精神，具备初步美术教学研究能力。高等师范美术教育的目标从适应基础教育到了解基础教育再到引领基础教育，对未来的基础教育美术教师的知识与技能的深度与广度要求都有质的飞跃。在这样的背景下，传统的“一张嘴”、“一支笔”、“一件作品”、“教师说”、“学生画”的美术教学模式已经不能适应现代美术教学的发展和要求；学生被动接受教师的提示信息进行学习与创作，其主动性和能动性根本不能得到充分发挥；美术课内容的丰富与教学课时不足的矛盾越发尖锐；美术教学形式的多样性与教学方法的单一性成为美术课程发展的巨大阻力。美术是平面或立体视觉形象，是造型艺术、空间艺术。它具有可视的形象特点，色彩斑斓、体裁多样。信息技术的进步加快了知识传播的时间，缩短了知识更新的周期，加大了知识的传播量。在信息时代，计算机多媒体辅助教学突破传统美术教学单一化的形式，使得美术教学声画并茂、视听结合、动静相宜。而美术教学手段多元化的发展大大增加了美术课堂的信息量；丰富了学生的视觉、触觉和审美经验；激发学生的学习兴趣、欲望和情绪。信息技术与美术教学的整合既适应学生认识的发展和身心发展的需要，又能更好地达到美术教学的根本目的。美术学科与信息技术“整合”发挥了两者的作用，促使美术教学的最优化，让美术学科也紧紧跟随时代的步伐。

二、信息技术与高师美术教学整合的问题与对策

（一）教学设计问题

信息技术与高师美术教学整合的教学设计有两大部分的内容：一是师生“教与学”环境的设计，二是学生“自主学习”的设计。师生“教与学”环境的设计要求教师创设有利于学生自主建构知识的良好环境。这种设计要求教师不能仅仅用多媒体计算机代替黑板，课件代替实物的换汤不换药讲授法形式，而是教师创设与美术教学主题相关的情境、为学生提供与相关美术作品相关的背景知识。教师在教学过程中组织学生合作学习、探究学习。学生“自主学习”的设计则强调以学生自主学习为中心。学生不再是等待教师在课堂上“喂”、“食”，而是根据教师要求“看”、“挑”、“捡”、“创”。学生主动学习，通过互联网、图书馆了解相关美术作品背景信息资源，相关评论，形成自己观点，在自己创作中体现个人特色与创新。在美术教学设计中教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在建构主学习环境下统一起来。在这种教学设计中，教师和学生的角色、作用与传统教学相比发生根本变化。在教学过程中不再是单纯强调知识传授的“教师中心论”，而是教师为主导的“学生中心论”。其教学模式、教学方法和教学设计思想经过“整合”逐渐纳入经验分享、案例教学、合作探究，突出学生的参与性、操作性和体验性。

信息技术与高师美术教学整合，教师要认识“整合”是把信息技术作为辅助教学工具，不能忽略教师教学“主导性”作用。一味追求计算机和网络技术的应用将导致美术教师角色的弱化。要根据美术具体课程的特点科学、合理地运用现代信息技术，了解相应的课内容适合何种信息技术形式。如对于素描、色彩、雕塑等操作性练习就不适合在计算机上操作，而作品展示、欣赏、评论计算机多媒体教学则起到很好的作用。

（二）美术学科平台建设问题

高师美术教学平台建设要求教师不再是“独行侠”，要充分发挥高师美术专业教师团队和计算机教师团队的合作。共同建设美术教学平台、美术资源平台、美术学习支持平台和美术专题网站四个方面。

美术教学平台是教师的教学工具。在教学平台上美术教师可以进行知识呈现、学生作业提交、教学评价。教师可以利用教学平台控制教学过程，通过多媒体手段进行示范，组织课堂教学、指导、布置作业，答疑解惑。

美术资源平台为学生提供的学习资源开展专题学习活动。在资料库学习有关美术课程的教学设计、课堂录像，查找相关美术资料例如美术家传记、美术作品图片等，了解相关知识。该平台既是美术资源库又是学生探究式学习平台。

美术学习支持平台是学生学习与认知的有效工具。通过支持平台上可以对学生美术学习和创作过程进行管理和记录。学生可以上传作品、撰写创作思路体会，申请教师支持。教师还可对学生作业进行网络批改、点评。 在美术专题网站上学生可以丰富学习内容、扩展视野。专题资源平台可以通过文本、图片、音频、视频等多样化的方式呈现信息，使美术教学更佳生动形象。通过网站链接学生还可以迅速通过互联网进行自主学习与探究，提高美术专业素养。

美术学科平台建设既有利于美术教师间的教学研讨和经验交流，又有利于激发学生自主选择学习时间和内容，主动探究，支持学生的个性化学习；实现了学生个体的参与性、操作性和体验性；为学生合作学习、自主学习、探究性学习提供强有力的技术支持；提高学生美术鉴赏力、分析问题、研究问题、解决问题的能力。

（三）师生共同发展问题

信息技术与高师美术教学的整合对高师美术教师提出了更高的要求。教师不但要“画得好”，还必须计算机操作技术好；不但要对教材、教法、学生的把握好，还要能把握信息技术化下教材的处理、教法的变革和学生的新特性。信息技术与美术教学的结合要求美术教师积极学习教育教学新理论，提高自身的专业与信息技术素养。

信息技术与高师美术教学的整合也对学生也提出了更高的要求。学生要摆正自己在学习中的正确位置。对知识能主动探索、主动发现、主动建构自己的知识体系。学生要改变被动接受知识的消极做法，自由选择、自主探索，自我控制。

总之，要实现高师美术教育的目标，培养符合新课程标准下的新型基础教育美术教师，科学的现代信息技术与高师美术教学整合必然手段。信息技术与美术学科的整合是追求美术教学的最优化，即优化美术课堂教学，优化学生学习方式，尽可能多提供给学生美术信息量，使学生更好地掌握美术基础知识和技能技巧，受到美的熏陶。与此同时，整合还要培养学生具有良好的信息素养，掌握信息时代美术学习的方式、方法，使学生具有终身学习美术的态度、能力，具有创新精神。

[1]张志强.新课改背景下高师美术教学中存在问题与发展策略探析[J].成都师范学院学报,2007(10).

[2]马骥.现代教育技术在高师美术教学中的运用[J].文教资料,2009 (29).

[3]陈铭.信息技术与美术教育学课程整合的实践和思考[J].柳州师专学报,2003(02).

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1005-5312（2014）32-0228-01