用激情点燃历史课堂

董志平

翻开世界近代史，时间跨度三百六十多年，地域上分布于五大洲（除大洋洲和南极洲），事件繁多，历史人物更是灿若星辰。况且由于知识体系的盘根错节，学生理解起来特别困难，很难形成一个完整的历史体系。根据本人几年的授课经验，现以九年级历史课为例，就如何上好历史课谈谈自己的认识。

一、用激情、睿智的语言激发学生学习兴趣，是引领学生走进历史殿堂的金钥匙

历史科目本应是一门趣味性极强的学科。然而，长期以来历史被看做是“古董”，是“文物”，历史教师也被看做是“古板”“单调”的形象大使，很多学生对历史课提不起兴趣，成绩自然也不甚理想。每每问起他们：“你怎么就学不好历史呢？”得到的答案惊人的雷同：“对不起，老师！我对历史课实在是没兴趣。”那么，怎样才能调动学生学习历史的兴趣，点燃学生学习历史的热情，让学生喜欢历史课并乐于去学历史呢？

当前中学生学习历史的热情不高，除了历史具有沧桑感以外，与教师的授课方式也有很大的关系。由于受到考试的影响，绝大多数教师对历史科目的讲述固定于某种模式：时间—事件—意义；知识点即考点。学生参与到教学过程中的机会不多。历史往往留给学生的是一种苦涩、呆板的说教。因此我在授课时注意运用语言的魅力点燃学生的学习激情。比如在讲述第一次世界大战的导火线萨拉热窝事件时，课本有这样的描述：

萨拉热窝事件发生后，德皇威廉二世悲喜交加，一面向奥国发唁电，一面兴奋地高呼“现在是千载难逢的机会”。

针对这一情况，我重点让学生分析德皇威廉二世的心理：他“悲”的是什么？“喜”的是什么？其核心又是什么？从“现在是千载难逢的机会”中，让学生感受深藏的信息：德奥对这样的事件的盼望，已经年深日久了。一旦来了，他们会放过吗？有谁愿意放弃一次“千年等一回”的机会呢？可以想象，一战的爆发也就顺理成章了。这样一说，学生情绪高涨，情感马上融入一战的情节中去了，并顺势思考一战是否可以避免。

二、用丰厚的专业素养和渊博的学科知识为精彩的历史课堂奠基

历史教师专业素养的厚薄，直接影响历史教学质量的高低。我们知道，历史是一门综合性较强的学科。历史知识多样性的特点，决定历史教师唯有使自己的专业素养趋向厚实，才能更好地传道、授业、解惑。然而由于当前中学历史专业教师短缺，非专业教师的历史知识往往捉襟见肘，这就要求历史教师首先夯实自己的历史专业知识基础，从历史书籍中吸取养料，提高自己的历史素养。古人有“半部《论语》治天下”之说，我们暂且不谈专攻某一本书而达到博学的目的，但开卷有益，只要我们用心去看，相信对历史的教学是大有裨益的。比如说袁腾飞老师的《历史是个什么玩意儿》，对我们中学历史教师来说就值得一读。

如我在讲授二战的爆发时就引导学生回顾一战的情况。学生知道，一战是由德国挑起的，然而由于德国地理位置的原因（东西都是大国），因此大战之前必须解决一个问题——两线同时作战。一战很清楚，通过结盟就解决了这个问题。而二战呢？课本的介绍只是说：“1939年9月1日凌晨，按照早已制定好的‘白色方案，德军以强大的兵力，从西南、西北、北部三个方向突然袭击波兰。”

这样的介绍让学生实在难以明白其中的玄机。授课时，我借鉴袁老师的《历史是个什么玩意儿》，加入了20世纪最臭名昭著的强盗分赃协定《苏德互不侵犯条约》签订的内容：“在苏联与英法结盟受阻之后，希特勒向斯大林抛去了橄榄枝——想和斯大林坐下来好好谈谈。几经周折，1939年8月23日正午，两架‘秃鹫运输机载着纳粹德国代表团到达莫斯科。斯大林、莫洛托夫和希特勒的外交部长里宾特洛甫通过两次会谈，当晚，双方正式签订了《苏德互不侵犯条约》。”

《苏德互不侵犯条约》的签订，暂时避免了德国两线同时作战的可能。这样，二战的全面爆发也就顺理成章了。由于衔接知识的加入，学生理解起来也就容易多了。

三、比较分析，全面提升学生的历史空间感

九年级的课程进入复习阶段后，我加强了同类型事件的归纳、比较、总结，力求教会学生站在历史的高处看历史，梳理知识框架，理清历史脉络。如在复习西方资产阶级革命的国家代表英、美、法时，重点解析他们革命的异同点，以及产生异同的原因和结果；两次工业革命的异同点；两次世界大战的异同点，以及对二战全过程的把握。通过这样的学习，学生的头脑中就会出现一个空旷的历史世界。然后重点强调历史事件并不是相互独立的，它们之间存在着千丝万缕的联系，如果学生能对这些联系加以探究甄别，分门归类也就很自然了。

当然，历史教学千变万化，方法五彩纷呈。教师除了用激情点燃学生的兴趣，以丰富的专业知识进行有效的点拨，将历史知识进行系统化以外，还有一个很重要的方法：从大处看历史，小处看联系。只有这样，历史才会变得通情达理，学习者也才会自然而然地融入其中，领略其中滋味，获得新知与无限乐趣。

（责任编辑庞丹丹）