小学英语课堂情景的巧用

许丽萍

摘 要 本文从小学英语的实践出发，从情景创设的策略和建议两个层面阐述了自己的主张。

关键词 英语情景 策略 建议

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 情景创设的策略

1.1 模拟情景，触景生情

教师设置的恰如其分的情境和提供的适当的资料恰恰可以最大限度地满足他们的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣。以五年级上册Unit3 Whats your favourite food ？Part A Lets learn为例，通过课件创设情景引出各种蔬菜：green beans 、tomato…学生一组一组地进行传球操练说词，评论哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型I like sandwiches.和 I dont like cookies.4人一组进行讨论，用自己学过的词（食物，动物，水果）表达I like …和I dont like …小组成员互相帮助提醒，尽可能说得越多越好，这样，学生充分地调动了自己的大脑细胞回忆学过的词，既培养了学生积极思考的意识，巩固了所学旧知，又培养了学生不偏食的好习惯。

1.2 情景导趣，以趣激学

英语学习是一种基于语言交流，以话题为导向，需要老师精心设丰富的学习活动。充分利用所设计的情境，巧妙运用到英语教学中去进行探究性学习，使学生针对学习中的疑难，通过采用自主或小组讨论的方式进行语言交流，并采取对话、表演的形式对句型进行操练、拓展、运用。让所有的学生都参与话题讨论、探究，这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。因此在设置情境时，笔者很重视情境的导向作用。例如在讲小学三年级（下）At the zoo的时候，利用多媒体让学生看动物园里的动物以及它们的生活习性，然后引入到教学上来教monkey，elephant，tiger，lion，kangaroo，panda，giraffe等单词和What animal do you like？ why？ 等情景对话中来，学生非常感兴趣，接受也很快，效果很好。让学生在课堂上掌握、消化和巩固所学知识。在7A Unit 7 How much are these pants？中，在掌握单词和基本句型后，我安排了一堂“时尚购物”，布置好场景，并课前做好指导，对能力稍强的学生进行知识的扩展，对能力稍逊的学生力求达到所要求的目标，让每一个学生都来操练对话，这样的分层教学培养了学生的语言表达能力，同时激发了学生学习的兴趣。

1.3 情景交流，突破难点

在教学过程中，教师能否合理地处理教材，如何突出教材重点、突破教学难点至关重要。如在讲小学六年级（上）Unit2 Where is the science museum？时，因为它比较抽象，比较难，词汇量又多，所以利用多媒体呈现几幅真实的图景，把方位介词near，in front of，behind，next to，east，west ， south ， north ， in，on，between…and…运用在句型中，让学生去问路与指路 。还有如五年级（下）Unit2 My favourite season中有表示12 个月的12个单词，这对于小学生来说难度较大。于是我把12个月的单词配上美好的景色及节日。这样学生较容易且有兴趣地接收了知识。例如，在有些单元的课堂教学中，Listen and point不能让每位学生明确自己是否正确指出录音中的答案，这时我们可以将活动替换为Listen and number，四年级Colours这一单元的Part 1和五年级Free time这一单元的Part 1都可以这样进行替换。四年级Food这一单元的Part 11要求学生听出四个小孩分别喜欢吃什么食物，这一题的图片有的和实际食物区别很大，学生很容易做错，我们可以将其替换为，Guess：“What are they”，Number the pictures.让学生在猜食物的过程中，先给图片标上名称，学习新单词beans，再来做听音标号，这样，学生能更好地完成相关练习，并能在完成之后，很好地总结“Jeff likes … Julia likes …and…

小学英语的编排特点是以话题为中心的单元结构，在一个单元的词汇、句型、语篇的语言项目完成之后，只有让学生脱离书本用自己的嘴吧把学习的语言表达出来，才能达到学习内容的延伸与学习能力的发展的效果。比如在四年级下册衣物类的语言学习完成之后，我让学生分组带来衣服、鞋帽，再让学生创设自己的商店，给衣物贴上标价，让学生用手中的虚拟币去购物，在此当中用英语谈论衣物的样式、颜色与价格，在真实的语境中，学生很自然地运用所学的语言来表达，达到了知识的延伸与能力的发展的效果。

1.4 融入情境，主动探索

英语的学习过程不仅是知识的增长过程，同时也是表达能力、交际能力等综合素质的提高与完善的过程。因此在枯燥的语言学习过程当中，教师要尽量多为学生提供真实的语境，让学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，用自己的身体亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。

以六年级为例，在学习Life in the Arctic这一单元时，教师可以自己或者让学生来介绍一些有关北极的背景知识，帮助学生理解教材中的北极“极昼、极夜”现象和掌握有关的北极动物特点；在学习Adventure这一单元时，介绍一些国内外有关的历险活动，帮助学生理解句型It must be hard＼interesting＼boring＼stupid to……所要表达的真实感受。抽象的语言学习，只有放在真实的生活环境当中，借助交际平台去积极应用，才能够牢固掌握。因此英语教学当中的情境设置至关重要，它能够优化课堂教学策略，提高学习效率。

2 两点建议

要使情境设计教学中发挥其最大作用，还应当处理好以下两种关系：（1）学会与会学的关系。运用情境的最终目的应是让学生学会学习，提高教学效果。在教学实践中，不仅要注重教师怎么教，更应注重学生怎么学。要关注学生的学习过程，开发学生的学习潜能。同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，大幅度地提高课堂教学效率。（2）整体教学与个体教学的关系。在小学英语教学中往往因为时间有限，对个别学生，尤其是差生的训练和提问的机会少。因此，教师要注意根据教学内容对学生分层要求。在小组训练活动中，要根据学生的个体水平，实行优差生搭配，合作学习，既鼓励优生，又帮助了差生。

情境的设置能丰富英语课堂教学的形式，突出教学难点，加大课堂教学的容量；能为学生提供丰富的感性材料，化静为动，化抽象为具体，激发学生学习的兴趣，调动学生多种感官参与活动，真正提高教学效果。

参考文献

[1] 房敏.情景教学在小学英语课堂中的应用[J].小学时代（教师），2012（6）.

[2] 苟巧丽.情景教学模式在小学英语教学中的运用[J].新课程学习（上），2012（1）.