充分利用展示功能促进小学美术课堂作业的积极评价

2014-11-17 19:29吴志明
中国校外教育(上旬) 2014年8期
关键词:课堂作业玩偶竞赛

吴志明

探索小学美术课堂作业展示的艺术,充分发挥随堂展示、结课展示、课后展示等环节,采用评价、游戏、竞赛、生活化等结课展示,促进小学美术课堂作业的积极评价。

小学美术课堂作业展示功能积极评价一、引言

美术也叫造型艺术、视觉艺术、静态艺术。小学美术课堂作业大多数是以实物的形式展现,客观地反映学生的接受程度、学习态度、智慧技能。充分利用展示的积极因素,经历过程性评价和形成性评价,可以对学生的美术学习起到导向的作用,也是学生间互相学习的一个窗口。

课堂作业展示是对学生一节课学习的反馈,削弱或者放弃都是不可取的。在实际教学中,很多美术老师忽视展示评价的引领作用,对于作业展示评价往往敷衍了事,虎头蛇尾现象严重。这些问题的存在,久而久之势必造成学生对美术学习兴趣的减退。所以,探索美术课堂作业展示的艺术,对于活跃课堂、促进学生欣赏能力的发展,具有积极的作用。

二、小学课堂作业展示的环节

1.随堂展示

教师巡视辅导,要有目的性。要着眼于全班,及时发现好的构图、好的创意、好的绘画技法或工艺制作,虽然作业还没有最终完成,教师可以抓住机会,适时给予展示,这种不完整的作品加上老师或者作者的一两句简短的介绍,对于其他正在苦思冥想的其他同学来说,可以起到示范和启发思维的作用,以“点”带动“面”,发挥其导向作用。而对于被展示的学生,把自己的作品主动展示在同学们面前是自己的作品价值实现的途径——大家通过欣赏我的作品和领悟我的创意,得到艺术享受或创意启发。这样的展示对学生来讲就是最大的鼓励。

2.结课展示

(1)评价展示

美术是视觉艺术,评价性展示就是学生完成作业后,让学生自由上台展示自己的作品,也可以老师挑选具有代表性作品,进行有针对性地展示。师生在观察、对比的基础上,发表对作业的看法,锻炼学生口头表达能力,提高学生的审美能力。这是一种老师们最常用的展示方法。教师不可随意打击学生的积极性,美术作品的美具有多样性,需要从不同的视觉角度去欣赏和评判,否则条条框框太多会限制学生的创作思路,使学生的作品千篇一律,缺乏个性与活力。引导评价时,可以从作品的形式、内容、创意等方面入手,允许作者的自我表述。当然,教师对于学生作品中出现的明显的错误,鼓励学生提出建议并进行修改,避免错误的再次发生。评价性展示有利于不同思想的碰撞,促进知识的吸收,对于不认真完成作业的孩子来说也是一种激励和鞭策。

(2)游戏展示

德国教育家福禄贝尔认为,游戏是儿童活动的特点,也是生活的组成要素,通过各种游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部自我表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。《美术课程标准》主张开展具有游戏倾向的美术活动。把游戏和展示结合起来,寓教于乐。使枯燥的美术学习变得有趣。笔者设计的手工课《会动的小玩偶》,在美术课堂作业展示环节,引导学生将制作的小玩偶套在手上作为掌中木偶进行表演。表演时,学生学着老师动作让自己手中的小玩偶“摇摇头”“挥挥手”,接着请学生自己上台设计台词进行表演,有一个学生拿着小玩偶表演得特别出色:“大家好,我是超人,我学了很多本领,我会在空中飞翔。”学生摆动小玩偶作了一个飞翔的动作,接着说:“我也会学狗叫‘汪汪……汪汪……汪汪汪……我还会学公鸡叫‘喔……喔……喔……喔……”学生惟妙惟肖的表演,引来大家的阵阵掌声。接着,我引导学生进行两个人的合作表演,我拿着猪的小玩偶,模仿电视剧《西游记》里猪八戒的声音:“大家好!我是小猪电视台的记者猪九戒,五一黄金周到了,想要采访我们班的同学,谁愿意接受我的采访呢?”话刚说完,学生就争先恐后举手。经过这样的启发,学生的表演欲望被充分调动起来。同学们信手拈来,在表演中展示,在展示中表演,自由发挥,乐在其中。同样的课型还有“做风车”“画风筝”“做面具”“制作头饰”等,学生做完之后让他们去玩,可以有效激发学生的参与热情。泉州师院附属小学陈曌今老师《旋转的花儿》一课,当学生让自己的“花儿”旋转起来的时候,学生的脸上也笑出了一朵朵的“花”。美育的基本特征是寓教于乐,抓住学生爱玩的心理特点,在游戏活动中展示学生作品,体现“玩中学,学中玩”的教学理念。

(3)竞赛展示

小学生的心理特征之一是好强、好胜,对集体荣誉有着强烈的追求。根据这一特点,在课堂教学中引用适当的竞赛策略,可以激活学生的成就动机,提高个人努力程度,缩小个人能力与成绩之间的差距,培养学生的反应能力和应变能力,养成良好的心理承受能力,提高学习效率。同时,有助于使集体生活朝气勃勃,充满生机。竞赛可以采用小组竞赛、男女生竞赛、师生竞赛等形式。例如,上海卢湾区第二中心小学周松生老师上的一堂《画风》的美术课就采用了师生竞赛,教师要求学生用图画纸折出六个方框,勾出六幅表现风的画面,教师也在黑板上画出八个框框,与学生进行“比赛”,提出“看谁想得多、画得好、画得快”,并规定不允许照抄他人作品。经过20分钟的紧张的手、眼、脑协同作战,有7个学生较完整完成6幅,老师把他们的作业贴在黑板上。教师根据学生好胜不示弱的心理特点,有意留下一个空框,故意说:“真难啊!画不出来。”表示不如学生,发动学生补充,进一步鼓励学生进行想象和敢于创造的勇气。孩子的勇气又来了,展开想象的翅膀,纷纷举手争先发言,有的说节日彩色的气球腾空而起,有的说湖面上五颜六色的风帆,有的说画秋天飘扬的落叶……把课堂教学推向高潮。竞赛使美术活动变得生动有趣,展示使学生的评价更具有针对性。

(4)生活化展示

美术课程标准提出:“了解艺术形式美感及其与设计功能的统一,提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力,激发美化生活的愿望。”将美术作品的展示生活化,物以致用,可以使有限的课堂教学无限延伸。例如,泉州晋光小学陈佳颖老师《猪年画猪》一课,展示时,将学生的美术作品贴在印有日期的挂历纸上,一系列排开展示、评价。下课后,把这些贴有全班同学作品的挂历纸订成一本猪年挂历,挂在教室墙上,学生可以看日期也可以欣赏班上同学的作品,一举两得,过期撕下的挂历纸自己带回家保存。这种将学生作业与生活用品联系起来的展示,拓展了学生的美的感知力、创造力和实践能力。该课因这一画龙点睛之笔而升华。再如,笔者上《染纸》一课,启发学生对染纸的用途展开想象,有的学生说:“可以把染纸作为包装纸,包礼物送人。”有的学生说:“如果折成千纸鹤,颜色会很漂亮的。”有的学生说:“我要把它剪成图案,当作窗花。”经过引导,染纸作业的展示就以各种各样的实物出现在师生的面前。这样的展示和陈佳颖老师的展示,有异曲同工之妙,既是美术作业,又是生活用品。“如果折成千纸鹤,颜色会很漂亮的。”有的学生说:“我要把它剪成图案,当作窗花。”经过引导,染纸作业的展示就以各种各样的实物出现在师生的面前。这样的展示和陈佳颖老师的展示,有异曲同工之妙,既是美术作业,又是生活用品。

3.课后展示

利用宣传栏、橱窗、墙壁等地方展示学生优秀的课堂作业,是对课堂教学延伸。这些优秀的美术作品,不仅展示了学生的艺术才能,促进艺术交流,而且增加了学校典雅怡人的文化氛围,陶冶情操,促进了校园文化品位的提升。

三、结语

总之,小学美术课堂作业的展示不是为了展示而展示,而是通过展示发挥过程性评价和形成性评价的作用,激发孩子的美术学习热情。

参考文献:

[1]常锐伦.美术学科教育学.首都师范大学出版社,2000.

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