由关键点切入信息 有效指导研究性学习

钮烨烨

研究性学习课的关键点是指研究性学习课程实施中最紧要的对情况起决定作用的转折点或承启点。区别于学科课程，研究性学习课程更加需要在恰当的时机抓主要矛盾，即捕捉关键点来实现有效指导。

一、关键点的类型和特点

第一，闪光点。

在研究性学习课堂里，闪光点是指学生突出、优异的表现。如学生做出一个精美的手工作品，写出一篇优秀的观察笔记，发表一番激情洋溢的活动感言，找到一个疑难问题的答案，完成一次的优势互补的合作，等等。

第二，偏差点。

在研究性学习课堂里，偏差点是指学生答案与科学答案有出入，或是表现不够完美。如学生参与不够积极，回答不够正确，表述不够科学，操作不够娴熟，研究不够务实，资料不够完整，成果不够完美，等等。

第三，创意点。

在研究性学习课堂里，创意点是指学生优异于现状和常态的新颖表现。如做出一个创新的作品，提出一个新颖的观点，作出一个新奇的假设，等等。

研究性学习课上的关键点具有三个特点：一是即时性，未约而至，转瞬即逝，必须快速感知，立即利用；二是散点性，作为细节分布在课堂时空中，每个学生身上都有存在的可能，每个时刻都有出现的可能；三是具有典型性，体现了研究性学习课堂中学与教的行为和过程中的普遍现象。

二、由关键点切入信息的前提和基础

第一，由关键点切入信息的前提。

杜威认为，课程必须与学习者的生活相沟通，应以学习者为出发点、为中心、为目的。理想的课程应该促进学习者的生长和发展，这也是衡量课程价值的标准。课程的内容不能超出学习者经验和生活的范围，要考虑到学习者的需要和兴趣。因此，在研究性学习课程中捕捉关键点的前提是：教师要依据学生生活经验，做好评价与引导工作，调动学生的发散思维和求异思维，鼓励学生在生活经验基础上自主率性的表达和探索。

第二，由关键点切入信息的基础。

一是教师要有一腹学问。一腹学问不是指教师必须要“上知天文，下知地理”，成为百科全书式的教师，因为在信息大爆炸的时代里，这是不可能的。它是指教师必须培养对各门学科的浓厚兴趣，对自然科学和人文科学都有涉猎；同时具有研究性学习教师的专业知识，掌握做学问、搞研究的基本方法和过程。具备指导学生确定课题（项目）、设计方案、实施研究和提炼成果的基本能力。

二是教师要有一双慧眼。一双慧眼是指能够在研究性学习课堂上“眼观六路，耳听八方”，明察秋毫。在按照预设实施课堂指导的过程中，洞悉课堂上、学生中发生的一切，察觉课堂上发生的对于实现课程目标有意义的细节和有价值的瞬间。

三、由关键点切入信息的方法和技巧

第一，由关键点切入信息的方法。

捕捉关键点实现有效指导具是有一定的方法，这里概括了“三对三向”，具体方法如下。

一是对“正确”夸一夸。对学生在研究性学习课上的正确的看法和做法，要面向全体学生予以表扬和激励，鼓励学生沿着“正确”的道路往前探索。如在《走进家乡》的主题学习中，有学生说：“水是吴江的灵魂，吴江灿烂的文化大多是跟水有关的。”对此，教师充分肯定，并指出了水与吴江的农业、工业、运输业及吴江人的生活关系密切，太湖、京杭大运河及漾、荡、湖、河、浜、溇、港等吴江水为吴江人作出了巨大的贡献，吴江人离不开吴江水，说明在同学们研究家乡的过程中，不妨抓住“水”这一线索。

二是对“狭隘”拓一拓。面对学生狭隘的看法和做法，要鼓励学生胆子大一点、步子大一点，为学生打开新的视野，并给学生支支招。如在《漏窗艺想》的学习中，在尝试设计漏窗的活动中，学生设计的都是正方形的漏窗，这时教师出示长方形、椭圆形、扇面形、海棠花形、梅花形、花瓶形、芭蕉叶形等形状的漏窗，学生就会构思出非正方形的漏窗来。另外，对漏窗的材质、漏窗的应用、漏窗工艺品的制作等方面都需要拓宽学生的知识面，增长学生的见识。

三是对“错误”正一正。面对学生错误的看法和做法，可以在肯定好的表现的基础上予以友好的批评，做到对事不对人，不贴标签，然后提出或与学生共同探究正确的观点、思路和行为。如在《龙南陶》主题的项目活动中，当教师发现学生制作的项目作品有的歪歪扭扭，有的裂痕明显，有的接口崩开，有的倒伏在地，有的因为实心而无法烧制，教师就针对作品向学生指出操作的失误，重申技术标准，督促学生重新制作。

四是向课程的目标望一望。在研究性学习课上，把关键点变为“瞭望点”，通过它引导学生看到课程要达到什么样的目标。如在《文化同里》主题下“天然摄影棚”的学习中，当教师向学生出示他们熟悉的水乡同里的风景照后，学生有的说认识这儿，有的指出那是什么地方……开心地议论着。这时，教师启发学生这个主题的学习就是要同学们通过参与对同里风景及摄影技术的研究活动，掌握基本的风景摄影的技能，增进对同里的了解和对美的感悟，以此对课程目标有清晰的认识。

五是向探究的领域走一走。在研究性学习课上，把关键点变为“增长点”，通过它为学生开辟一个崭新的可供探究的广阔领域。如在《吴宫老酒》主题下的讨论中，有学生说：“我爸爸喜欢喝酒，总是喝醉，我妈妈对此很不满。”由此，教师引导：“未成年人不可饮酒。成年人饮酒，也有一个酒品酒德，即酒行为的品质道德的问题，这是一个关系到安全健康和家庭幸福的问题，也是我们将来要研究的一个领域。”由此，为学生的研究活动推开了一扇新的大门。

六是向科学的方法靠一靠。在研究性学习课上，把关键点变为“起跳点”，通过它引入科学的方法，指导学生有条不紊、务实有效地开展研究。如在《中国结》主题下的研究中，当学生在教师指导下完成了研究内容的思维导图后，教师及时向学生介绍研究性学习中文献法、观察法、实验法、调查法、访谈法这些研究方法的概念和具体操作，并向学生提供文献摘录、观察表、实验报告、调查问卷和调查报告、访谈稿等文表的示例，以便学生依据相应方法开展活动。

第二，由关键点切入信息的技巧

一是取点深挖。在发现了关键点后，既要根据实际需要提示学生关注这一关键点，分析其后隐藏的背景和原因，还要透过现象看本质，抓住背后本质性的东西，得到科学的结论。如在《文化同里》这一主题活动中，有同学说：“我的亲戚在上海，他们一家每年都要来同里住几天。”教师不失时机地抓住这一点，问：“上海一家人为什么喜欢住同里呢？”学生回答：“因为同里有上海没有的东西。”教师接着问：“哪些东西是上海没有的？”学生回答：“同里的小桥流水人家、同里的小吃、同里的退思园……教师总结说：“对，是同里富有江南特色的历史文化、淳朴的民风民俗和慢节奏的生活吸引着都市的人们前来观光小住。”

二是连点成线。能够根据实际需要，把现时发现的关键点与过去发现的关键点连接起来进行比较，找出不同之处，帮助学生理解相关内容，并进行对比，找出相反之处和其中的原因。如在《吴宫老酒》的学习下，当学生把收集的酒瓶带来之后，一位学生不小心打碎了一个酒瓶。面对这一突发事件，教师因势利导，提出设计酒瓶是否也可以考虑采用不会破碎的材质。这样，新的酒瓶材质这个“点”与酒瓶的外形这个已经研究过的“点”连接了起来，两个点共同构成了后续学生参与设计酒瓶活动的基础。

三是以点带面。能够从一个发现的关键点出发，放大开来，化生开来，找到与这个点邻近的、有联系的内容，或是相近的、有比照的内容，帮助学生举一反三、触类旁通。如在《中国结》这一研究性学习主题下，教师问学生是否熟悉中国结，有学生说：“我们家的汽车前面挂着中国结。”教师抓住这一点，提问“为什么要在汽车前面挂中国结”，从而引出对中国结的形态特征、中国结的装饰功能、中国结的名称、中国结的美好寓意、中国结的编结方法以及中国结的起源等有关中国结的全面性的探究。这个研究就是《中国结研究》小课题的全部内容。

综上所述，关键点为有效信息的切入提供空间和平台，是嫁接有效信息的“砧木”。在课程目标下，巧用关键点可以让关键点变成学生研究性学习的瞭望点、增长点和起跳点，最终实现研究性学习课有效指导的目标。

（责任编辑 刘 颖）