培育创作技能与激活课堂生机

钮剑峰

现代教育科学研究表明，信息技术课中，教给学生多少已有的知识已经不是唯一的目标指向，教育的更高目标是让学生发展心智、提高能力，使他们能更持久地学习与应用，这才是信息技术教学的目标。为此，教师们应该追求更加根本的创新源泉，更有利于发挥学生的创新能力，努力提高课堂的生机。

创作来源于生活

小学信息技术的众多教学内容都是和学生实际生活紧密联系在一起，而小学生与生俱来的、固有的身心特点就是好奇、好动、好胜。一个发生在学生身边的内容会让学生产生浓厚的兴趣，即使这个内容是非常微小的也会让学生产生共鸣。激发学生的学习兴趣，让学生在浓厚的兴趣中学习新的知识，同时也能发挥学生无限的创造能力。

如在小学五年级信息技术课《幻灯片链接》一课中，笔者特意设计了苏州地铁，本想苏州的轨道交通宣传得非常好，而且苏州也是学校最近的有轨道交通的城市，学生会非常感兴趣，具有亲切感；没曾想到，上课效果一般，学生根本就是毫无兴趣，只是为了完成教师所谓的任务。课后，笔者反复思考，把上述授课内容换成了“家乡的公交”，第二次上课效果果然明显不同，同学们兴趣非常高涨，情趣盎然，大家自学怎么制作链接，还在制作完成后说了怎么坐公交回家才方便，怎么回家是最快捷的路线。

创作来源于协助

例如，在视频中美国教师上的正好是网络教学课，搜索查找类型的信息课，教师上课只是抛出了一个题目，放开手脚让孩子们各抒己见、畅所欲言——“我们如何去动物园，路上要经过几个地方，进入动物园需要注意点什么？”

学生马上进行小组的讨论，商量怎么才能去，并且提出了几个方案；然后几个小组再商量几个方案的可行性；最后商量出了最简单的方法上网搜索。那如何搜索呢？几个小组又进行了自主搜索，搜索什么的都有，最后竟然得出了一个非常丰富的答案，不仅解决了老师的问题，而且还了解了更多的相关内容。在平时的教学中往往是小组讨论，并没有真正让学生去小组合作解决问题，学生只知道了上“百度”等知名搜索引擎，并没有真正体会到小组协助的好处和乐趣。

创作来源于评价自信

小学生都有好胜的上进心理，都想做每个同学心目中的“高手”。赢得同学的肯定或者赞许是非常开心的事情，同时这个好胜的心理也需要教师及时正确的引导和诱发。

评价信息技术作品是一件不简单的课程，信息技术作品可以说是仁者见仁，智者见智，每个人都有不同的审美观念，对作品的评价也是不同的，对小学生的作品的评价教师应该先从正确的引导开始，学生的评价水平也是随着时间的推移，慢慢得到提高。一开始，学生仅从色彩、图形等发表意见，教师应该都给予肯定态度，并对创造性的评价给予鼓励和夸奖，教师可以和学生交流个人意见，教师尽量让学生评价更多的作品，这样不仅提高了学生的赏析能力，而且使他们在自己的作品中得到质的飞跃。

拿破仑说过：“默认自己无能，无疑是给失败制造机会。”作为教师，不仅要在教学中激发学生的求知欲，更应使学生在自主学习中获得成功的情感体验，增强学生的自信心。在小学的信息技术内容中，很多内容都是有非常强的实用性的，比如Word，PPT、网络知识等，而且小学的信息技术要求也是非常低的。上课过程中常常遇到这样一些学生，他们遇到问题时不想办法去自己解决，而是张口就问：“老师，这里怎么办？这是什么？”甚至包括写在黑板上的操作步骤他们也懒得看，而是问：“老师，下一步该干什么？”很多学生其实不是不会制作，而是不敢去自己尝试，怕出错，没有自信。特别在Logo教学中，很多同学一看到编程就说难，不愿意轻易去尝试，一开始就对自己没有信心了。可想而知，这些学生的学习动力就没有了，接下来的学习就很难取得比较理想的成绩了。

在Logo教学中，由于Logo比较枯燥，没有之前学习的Word、PPT这么生动有趣，很多学生一听到编程就胆怯了，失去学好的自信心。为了提高学生的自信心，笔者也想了很多的办法，但是效果一般。之后听了信息技术课程特级教师的一节课后得到了一个启示，笔者把学生分成了3种等级：新手、能手、高手。每次教学完，都会让学生利用学习的命令完成不同难度的“我能行”的Logo题目，完成正确并颁发“我能行”奖券，采取积分制，5张奖券就能晋升到下一个级别，并且领取教师发放的小奖品一个。这样一来，很多学生产生了兴趣，自信心也慢慢地回来了，创造出来的作品也越来越多，质量及其数量明显上升。

自信心是学习的基础。在信息技术教学中，要培养学生的自信心；有了自信，学生才敢去创造，激发内驱力。如果学生什么都是依赖老师、依赖同学，缺乏自信的孩子，是毫无创造力可言的。

综上所述，在信息技术的课堂教学中，教师只能成为课堂教学活动的策划组织者，只能起到引导、启发、达成共识的作用。教师要满足学生创新能力发展的需求，同时要发挥学科特点，可以和语文、数学、科学等课程巧妙整合，充分发挥学科的最大作用，从而发挥学生的创新精神和实践能力。

（作者单位：江苏省吴江实验小学）endprint