高中化学实验教学探究

姚敏

摘 要： 化学教学主要以实验的教学形式开展教学，实验是有效演绎化学原理的主要手段，实施开展具体形象的实验课可以有效激发学生的探知欲望，从而从理论上分析、理解化学原理，巩固化学知识。本文主要探究了在高中化学教学过程中如何有效开展化学实验教学。

关键词： 高中化学 实验教学 自主能力 探究能力

实验是化学教学的基础，是化学教学丰富多彩的主要方式，是培养学生思维能力和创新能力的重要源泉。化学实验能够充分调动学生学习化学的主观能动性，让学生在实验过程中发现问题、分析问题、解决问题、总结规律。因此，教师要让学生很好地领悟化学知识，必须在化学实验中加强对学生自主能力、探究能力的培养。

一、开展趣味性实验

化学教学主要通过以实验为主的探究活动，老师在课堂上利用实验现象吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，充分让学生感受到化学学习并不是枯燥无味的，而是神奇、快乐、充满神秘的体验过程。通过实验可以带动学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望，帮助学生很快很准确地掌握化学基本概念，从而有利于发展学生的思维。

例如在“盐类的水解”的教学中，对于“盐溶液是否都呈中性”的问题，我将分别盛有NaCl、CHCOONa、NHCl三种盐溶液的烧杯放在学生面前，先让学生判断这三杯溶液的酸碱性，然后引导学生采取PH试纸或紫色石蕊试液进行测试、验证，让学生在亲身体验、自己领悟中发现问题，引起认知矛盾：盐不能电离出H或OH，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？从而激发学生的学习思维和学习热情，并增强对知识的领悟，让学生感受学习的快乐。

二、开展探究性实验

一切探究都源于质疑，在实验活动过程中，教师可以有意地制造一些问题引导学生产生化学质疑，调动其积极性，从而为寻求正确答案主动探究。同时也应当鼓励学生踊跃发言，针对有争议的问题提出各自的意见和看法及各自的分析过程，引导学生从多个角度分析解决问题，实现对其思维创新能力的锻炼和培养。但在问题的提出上应当符合学生的认知水平，内容太容易起不到锻炼和引发其思考的作用，太难则无从开口。这就需要教师在日常教学中多关注学生的情况，根据学生的现有知识水平设计符合其认知情况的问题，诱发其思考。

例如：用硝酸除铁锈的过程中可能会有哪些实验现象，要求写出在这一过程中有可能发生的所有化学方程式。学生都知道酸可以除铁锈这个基本知识，学生只知道课本知识，不会发散思维，考虑问题也不够全面，以致对这个问题学生回答不完全。为了解决这个现象我在这一部分的教学中，让学生亲自动手做实验，分析实验现象，并提出自己想知道但又不能解决的问题，其中的问题就有去除铁锈后溶液的溶质到底是什么？在老师的引导下和学生积极思考后，这一问题轻而易举地得以解决，学生也明白提出问题并积极思考的重要性，同时对这一知识点的印象更深。

三、利用典型实验

为了加强学生化学实验知识的迁移能力训练，教师可利用典型的化学实验引导学生开展思维活动，从如下方面下手。

1.教师要立足教材和教学大纲，对不同教学阶段适用哪些典型实验发散迁移思维进行训练。

2.鼓励学生充分发挥主观能动性，将教材中典型或者某些其他版本教材上适合训练学生思维能力的实验题作为学生的实验设计或实验习题，让学生根据实验的要求制订实验方案，这样学生从典型实验中得到的实验方法迁移到其他实验中，从而得出实验结论。

3.有选择性地挑选一些高考试卷中典型综合性的实验题，辅导学生解答，引导学生积极动手实验。教材和历届高考试卷中都有许多经典的化学实验题型，例如某些气体的制取和性质实验，平衡移动原理的探究实验，酸碱中和滴定，原电池和电解池原理等一系实验问题的思考，都可以应用到实验教学中，这对于培养学生的迁移能力具有很大的作用。

四、采取演示实验

目前在高中化学思维能力的培养过程中，要注重对学生抽象概括能力的培养。抽象概括思维能力的培养除了与学生自身化学知识和原有化学思维模式外，还与化学老师的引导和教学方法有重大的联系。在化学实验中始终存在很多直观教学器材（化学仪器，有机结构模型等）和奇特的化学现象，这有助于促使学生进行形象思维。在这期间，教学要积极引发学生开展形象思维，并引导学生发展抽象思维。老师在教学过程中要采用演示实验：教师演示或者PPT演示、学生观察分析总结出结论；学生独自或组队在实验室里开展实验，鼓励学生认真设计实验方案并上讲台向全班演示；对某些难度大、实验要求高、实验产生的现象不是很明显的实验，教师先向学生演示，要求学生仔细观察完后提出问题，让学生组队讨论分析实验现象产生的原因、实验设计方案有何缺陷，应该如何改进，再利用改进后的实验进行实践证明，注重实验的分析、改进程序是对培养学生抽象思维能力和概括能力行之有效的办法。

五、拓展实验方向

要使实验教学真正发挥其实质的作用意义，老师就要在学生掌握实验要求、实验原理、实验结论熟练之后，进一步引导学生拓展实验方向，开阔视野，争取用不同的实验途径证明相同的化学理论，从而培养学生思维的开拓性。同时也要指导学生对实验过程中所牵扯的内容进行合理的取舍，提高学生的全局意识，消除思维局限，使他们在明确实验目的的基础上，自主应对各种实验情况，提高学生的化学实验操作能力和思维能力。

例如在做关于“原电池的工作原理”的实验时，不断设计问题拓展实验方向。（1）将一块锌片放入装有稀硫酸的烧杯里，也将一块铜片同样放入装有稀硫酸的烧杯里，让学生仔细观察锌片、铜片表面产生什么现象。提出问题：你看到的锌片是不是有气泡出现并且在不断的溶解，但是铜片却没有出现气泡，这是什么化学原理呢？（2）将锌片和铜片与一根导线连接，让学生观察现在产生的现象。提出问题：锌片表面无气泡产生，而锌片却不断溶解，那么锌片是通过怎样的变化而逐渐溶解的？铜片上产生的是什么气体？它是通过什么变化产生的？这电子是谁提供的？（3）在导线上接一个电流计，观察电流计的指针变化。提问：指针偏转说明了什么？电子移动的方向怎样？如何确定的？为什么锌片的电子会流到铜片？（4）总结：构成原电池的必要条件是什么？分析原电池的工作原理。学生通过这个实验清楚感受到了气泡的产生和电力的方法，并从整体上明白了引导到电子流向的原理，由表及里，层层推出，最终总结出结论。拓展实验的方向，深入化学原理，从而引起学生探索知识的渴望，激发学生的探究热情，培养学生思维的开拓性。

六、注重化学实验方法

现在的课程理念所倡导的是学生的主体作用发挥，教师仅仅是以引导学生掌握正确学习方法的引导者身份出现，让学生在了解方法后实现独立自主的学习探究。教无定法，然而就高中化学的实验教学而言，老师要积极引导学生动手实验，注重化学实验方法，让学生在化学实验积累的过程中逐渐整理出一种完全属于自己的学习方法和化学思维。总结相关的化学知识，帮助学生从化学的视角看待问题，多用化学知识阐述生活中的现象，解释生活中的问题，从而训练学生扩散思维。例如：用石灰浆抹过的墙过一段时间后很坚硬；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，引导学生活动化學知识对这些生活中的现象进行进一步的深入了解和阐述。同时，还应当加强对学生推理能力及归纳总结能力的锻炼。让学生活学活用、“举一反三”，从而促进其思维的发散，构建一个全面系统的化学知识体系，通过这样的方式提高实现化学教学的有效性。

参考文献：

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