“无为”：教育的另一种方式

何孙秦

林格在《教育是没有用的》一书中写道：“教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。很奇妙的是，一旦建立了保护孩子主动性的信念后，教育者表现出来的教育素养就是‘无为，因为只有真正做到无为，才能切实保护孩子的主动性。在孩子的成长面前，最好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。”这里的“无为”并非“不为”，并不是放任不管，而是“全面依靠孩子”。教育者的作用和价值，体现在最大程度上地调动孩子的内在积极性，组织孩子自主学习。

其实在我的身边，这样的事例也不少。新宇是个聪明的孩子，学习能力不错，但就是不爱写作业，常常拖拉，甚至不做作业。我曾找他促膝谈心，还为他单独布置一些较少的作业，但结果还是很糟糕。为此，我时常与他的家长交流，结果也只是暂时性地恢复一阵，继而又旧病复发了。看来逼迫他做作业是没用的，他似乎怎么都改不了这个坏习惯。

于是，我对新宇说：“新宇，你做作业太痛苦了，老师见你这样，真是不舍。这样吧，你可以不做作业，但你可以保证每次听写最多只错两个吗？”他忽闪的大眼睛十分疑惑地看着我，似乎不敢相信这个事实。我冲他点点头，他这才安心地说：“能保证！”我知道，虽然他作业不怎么及时完成，但他的记忆力很好，默写词语是他的强项，这个条件一定是他欣然接受的。

就这样，新宇理所当然地不完成家庭作业，他似乎也乐得其所。我呢，依然忙于教学工作，遵守承诺，不再要求他完成作业。

后来，我将家庭作业的完成计入了“快乐争星”的行列，孩子们只要家庭作业完成认真的就能得到一颗星，特别优秀的可以加两颗星，不少同学短时间内就赢得不少星了。课间，同学们喜滋滋地谈论着自己争得的星，而新宇眼睁睁地看着别人的星越来越多，自己因为没有做家庭作业，因此一颗星也没有。

同时，默写的内容我每次都会增加一点家庭作业中的相关知识，这样一来，由于家庭作业未做，默写时新宇总是会错上一两个，我呢就在默写本上打上一个感叹号提醒他。

突然有一天，组长跑过来告诉我，新宇今天交了家作本。我不动声色地帮他批改了。那次的作业十分工整，看得出来，是用心做的，我非常中肯地给他打了一颗星。第二天，他又交作业了，作业依然很端正，我又给他打了一颗星。连续一周，不知不觉中新宇赢得了五颗星，课间他也开始和别人一起谈论起自己争得的星，是那么的自豪。

作文课上，我要求学生写自己的新发现，不少学生都谈及新宇的变化，我看到新宇涨红的小脸蛋似乎有种说不出的喜悦。那天的小练笔他写了一篇作文，题目就是《做家庭作业的快乐》，稚嫩的语言流淌着他的欢乐，让我深受感染。于是我在他的小练笔后写道：“在家庭作业中学会展示自我、认识自我，真好！”自那以后，新宇再也不会不做语文家庭作业了。

新宇的改变是教师“退隐”教育下的促进学生自发的“无为而治”。其实，我们只有研究和了解孩子的内心世界，才能真正地把握教育的真谛。人的主动发展，其内心世界的关键是态度，其态度的核心是“自主选择”。作为教育者，我们首先应该赋予孩子自主选择的权利，使其按照自身的生长规律自由自在地生长。教育者要让孩子在世界中摸索、碰撞，在过程中知道问题的边界，找到解决问题的方案。

卢梭说：“什么是最好的教育？最好的教育就是什么也不去做。”冰心也提倡“让孩子像野花一样生长”。“无为”的教育，就是对学生成长的守望，在必要的时候，在学生自由地行走和奔跑时，提醒他们哪儿有陷阱，哪儿是悬崖，哪儿可能被绊倒，哪儿有荆棘可能刺伤肌肤。无为而无不为，让我们在尊重孩子的前提下，最大限度地给予孩子自由发展的空间，做孩子成长的守望者吧！

（作者单位：江苏省泰州市大浦中心小学）