如何在教学中有效地实施因材施教

肖洁

【摘 要】分层教学，就是针对学生学习水平高低的差异，将学生分为几个不同的层次，制定不同的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方法，使不同层次的学生都能达到学习目标，最终实现学生分层发展，提高整体素质的目标。分层教学以科学的教育教学理论为基础，具体体现了素质教育、课程改革、生本教育的要求。他立足于学生的客观差异，着眼于学生的个性发展，实现了真正意义上的因材施教。由于这种教学组织形式提供了最适宜学生发展的教学实践中。能够实现教学的最大效益，因而越来越多的应用于教学实践中。

【关键词】英语教学 分层 因材施教

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.152

每个学生的个性不同、智力不同，对于知识的接受和认知，也就存在着一定的差异。从教学的方面看，目前仍有不少教师未按学生的情况施教，仅考虑大纲的基本要求，在教学目标层次弹性的体现、教学方法的层次化作用、课堂引导设问思维难度的掌握、课堂练习及家庭作业的分类区别要求等方面，均对差生和优生兼顾较少，课堂上培优补差，分类推进的力度不够，这使差生对所学知识不易接受，学习失去了动机，缺乏了信心，以至讨厌学习数学，而优生的潜力又不能得到充分挖掘，感到一节课无所事事，总之不能达到大纲中规定的教学要“面向全体学生”的要求。

教学要“面向全体学生”，就是要对每一个学生负责，从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和有余力的学生，有区别有针对性的进行教学，尽可能让不同程度的学生都能学有所得，既能“吃了”，也能“吃饱”，因此要解决目前不能真正面向全体学生这一忧心问题，就必须在教学中有效地加强因材施教。

一、教学目标弹性化

教学目标具有诱发、导向、调控、激励的作用，它是教学的出发点，也是教学的归宿。教材的弹性，反映在教学内容方面，是对不同流向的学生内容有不同的规定，如教科书的正文和练习，都有A组和B组之分，A组题是要求全体学生都学会的内容，B组题则是为学有余力的同学设置的。因此我们在制定课堂教学目标时，应是在把握学情和目前数学素质教育的要求这个大前提下，制定不同层次、不同要求的弹性化教标和学标，进行课堂教学，这样不仅有助于学生的自我评价和自我激励，有助于教师把握教的方向，调控教学过程，还从教学的首（即教学的出发点）尾（教学的归宿）两方面，有利于因材施教，有利于把“面向全体”落到实处。

二、课堂教学层次化

课堂教学过程适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层因材施教，至少可以从两方面做出努力。一方面必须尽可能地增加学生的独立活动—课本让学生看，概念让学生抽，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，坚持学生能学懂的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的独立性，确保学生的主体地位，这样学生能用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学，慢者慢学，因人分层施教，学生在独立活动中自己尽力发展自己的目的。

另一方面必须强化教师对学生独立活动的主导作用——整体把握，分层推进。教学过程的整体设计操作取向，应是在教师的引导下，让全体学生充分参与新知识的学习过程，使学生的思维经历数学知识的提出、形成、发展、探索的过程，但由于学生学习水平的差异，必然出现各类学生参与程度，自学收效，所遇学习障碍不同的现象，因此在学生独立活动时，教师要紧紧抓住机会，及时询问各类学生对所学内容的认知情况，及时了解各类学生学习所遇疑难和学习心向，获取整体情况，并依此因势利导，分层施教。

对于差生，我们要创造条件，使差生要在数学活动中获得成功感，激发他们的学习动力。心理学研究表明：学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的内驱力。对题目的设置，我们可以分几个层次，依次加大难度，这样他们在第一层次获得成功的同时，就会愉快地，自学地独立完成下去。另外教师还应对差生以特别关心，鼓励他们主动求问，不要让差生成为“无人问津”的角落。

对优生老师应放在使他们“充分发展”的基点上。优生的悟性好，思维能力强，因此在学生独立活动时，教师应提一些思维难度较大的综合性问题，让他们去改，加大思维训练的力度，必要时教师给予点拨。课堂练习还要注意设计一些具有一定思维难度的综合性的机动题，让优生选做，让优生再有所获，尽力发展，这样可解决优生常出现的课堂空闲问题，提高课堂教学的效率。此外还要注意运用优势激励原则，给优生表现自己的机会，让优生做小先生，辅导中差生，这样不仅能弥补教师辅导的不足，又能激励他们更加努力学习。

三、实施分层教学要注意的几个问题

1.在分层教学中要实施合作学习新课程标准提倡在课堂教学中学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。合作学习在形式上是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。

2.要及时对各层学生进行科学的评价“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生的接受能力不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理的给予评价，让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。由于考试终结性评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，因此，分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。

在教学中还应多鼓励学生使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度，尤其是学困层学生要更注意保护他们的积极性和自尊心，在操作中还要适时做好其他两层学生的思想工作，积极创造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。

总之，分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。