地方性高校生理心理学分层教学法的探索与实践

廖素群

摘 要 生理心理学是心理学专业学生重要的基础课程之一，是一门理论性和实践性很强的学科。由于其学科特点和当前我国本科院校的生理心理学课程教学资源不足，多数师生对该门课程的教、学存在较大困难。地方高校在师资、课程资源和生源优势不足，为了兼顾不同层次学生的学习，提高地方高校生理心理学教学效果，本文应用分层教学法对生理心理学的教学目标、教材和教学内容、教学方法和教学评估方面进行了探索和实践。

关键词 地方高校 生理心理学 分层教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

生理心理学是高等院校心理学专业本科生必修的主要课程，它联系心理活动和行为，探讨心理活动的生理基础和脑的机制，它除用人为研究对象外还用各种实验动物为对象，研究心理行为活动的生理学机制。开设生理心理学课程有助于学生理解心理的本质，获得一定的实验技能，也有助于他们对专业知识的理解，为他们的专业课学习奠定扎实的基础，也是心理学未来发展中前沿领域人才培养的需要。

目前我国生理心理学可选的教材较少，且教材的内容较为陈旧，理论性较强，虽然新近教材注重研究进展，但教材内容太多与现行的课时不成比例；且学校的实验条件不足，许多学校难以提供生理心理学教学实验；再加上生源差异，学生的基础水平不同，获取知识、形成技能与能力提高上彼此不同。地方高校在以上问题更为突出，实验设备匮乏、生源较差，为了兼顾不同层次学生的学习、提高教学质量，我们将分层教学法在生理心理学教学中进行尝试。分层教学就是在承认学生层次差别的基础上来组织实施教学，加强了教与学的针对性，真正体现因材施教的教学原则，它强调在教学过程中，重视教学目标、内容、途径、方法和评价，最终使学生在各自原有的课堂教学策略基础上可以得到更好的发展。

1 研究方法

1.1 研究对象

选取韶关学院2011级和2012级心理学专业学生进行分层教学实践，其中2011级心理学学生为对照组，2012级心理学专业学生为实验组进行分层教学。2011级74人，其中男生占30.9%，女生占70.1%；来源理科生为20.6%，来源文科生为79.4%；2012级109人，其中男生占28.3%，女生占72.7%。

1.2 分组

经认知风格和学习类型分类测试，结果显示，在认知风格上多数理科学源为场独立型，文科生源多数为场依存型；在学习类型上无论文科生源和理科生源均为两种（视-听）以上的学习类型。因此，笔者根据认知风格将2012级学生分为场独立型（理科班）和场依存型（文科班），分别为34人和75人。将场依存型的理科生源归入文科班，而场独立型的文科生源考虑到其理科基础，仍然归入文科班。

1.3 实施方法

在2011级学生中进行普通教学模式，即对所有的学生使用同一教学目标、教学模式、教学方法和成绩评定方法。在2012级中根据不同的授课对象，对教学目标、教学大纲、教学内容、教学方法、成绩评估、课程实验进行分层教学。

分层教学效果的评估主要通过比较不同教学模式下学生的学习态度、课堂表现、课后思考、作业质量和课程成绩之间的差异。

2 结果

2.1 教学目标及教学大纲分层

理科班以“探究、实践”为主，文科班以“实用、体验”为主。理科班的教学目标和教学大纲中，要求学生对基础理论进行理解，拓宽知识内容面，多结合一些生产实际，培养学生分析问题、解决问题的能力，为进一步深造打好基础。文科班的教学目标降低标准，对基础理论的要求较低，仅重要基础理论要求基本理解，以够用为度，培养实用型人才。在实验实践教学上强调感受和体验，主要以了解生理心理学与情绪、认知、人格的基本功能，知道相关机制和研究进展；理科班以“探究、创新”为主，除了知道情绪、认知、人格功能以外，还要求理解它们产生的机制、分析可能影响因素、了解最新研究成果。

2.2 教材及教学内容分层

2011级采用面向21世纪课程教材生理心理学（李兴旺主编）。对2012级教材的选择上，以李兴旺教材为蓝本，同时辅以使用Neil Carson 教授主编的生理心理学教材。前者内容系统性强、内容精炼，理论性较强，适合理科生学习；条理清晰，利于帮助文科生的总结归纳。后者知识由浅入深，内容涵盖范围广，与现实生活结合紧密，对文理科学生有侧重学习是极佳教材。

文理科学生的教学内容处理均从低级到高级的顺序，分章节描述心理现象和行为的生理机制，既照顾到知识的覆盖面，又注意到知识的前沿性。尽量将相关情绪障碍的生物学病因研究融入进去，使之更生动、更人文化与生活更接近。从教学反馈来看，2011级学生普遍认为教材中理论性太强，对实验的介绍难以理解，上课以接受为主，积极性不高。2012级学生的反馈明显较好，在辅助教材的帮助下，文科生对一些理论问题的提出，有更多的感性认识；理科生对理论知识的延伸和问题解决过程有更好的启发。课堂的师生活动和学生上课活跃程度大大提高。

2.3 教学方法和教学组织的分层

在课堂讲授过程中，如何组织教学过程选择合适的教学方式进行知识的呈现，对学生学习抽象的生理心理学的理论非常关键。在认知方式上，理科生多数为场独立性，个人的主见较强，总结归纳比较能力较强，通过总结、辩论法、讨论法加深其对知识的理解、整合；文科生多数为场依存性，易受暗示，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，可以通过测验、视频、体验、讨论、比喻、联想加深其对学习内容的感受和认知，提高学习兴趣。在学习类型上，多数学生以视觉、听觉结合为主。因此，在教学组织上，文理科班的学生均进行多种方式的整合。

尽管生理心理学的内容多数较为枯燥，多数知识来源于系列实验，学生对相关实验的接触极少，多媒体的应用大大弥补了这一缺陷。在教学中通过Power Point、大量的图片、实验视频、影视短片、科普节目的节选，形象直观，大大增加了教学内容的信息量和直观性，也在很大程度上提高了课堂教学效果。教学手段现代化使一些较为枯燥、抽象的概念变得通俗易懂，一目了然，增加了学生学习该课程的兴趣，促进了学生从感性认识到理性知识的升华过程。此法受到文理科学生的欢迎。

课堂模式多样化，在提出问题时使用病例、时事讨论、现场测试，由此引出悬念，吸引学生的注意力。笔者发现将心理学测量的技术应用在课堂（尤其是文科班）对活跃课堂气氛非常有效。仍然将相关的生理知识引入课堂，最后呈现身心障碍的案例。学生在联系了大量的生活案例去学习生理心理学的理论，使多数看起来枯燥的理论变得丰富而生动。

2.4 实验教学分层

生理心理学是实验性很强的学科，我国本科生理心理学实验课程严重滞后。由于在2011级学生中采用一套实验设计方案，加之课时、实验设备和实验环境等因素的限制，该年级的实验效果较差，多数学生敷衍了事。在充分挖掘潜在资源的同时，在2012级进行文理学生的分层实验，主要包括：（1）层次较低的基本实验，如视觉盲点检测、视觉扭曲对注意的影响等；（2）层次较高的综合性实验，如“情绪对生理活动的影响”、“焦虑对小鼠短时记忆的影响”、“睡眠对人的生理状态的影响”，另外开始一些探究性实验如“雏鸡印刻记忆和行为的影响”和鼓励同学自主设计实验。由于实验多样化和实验条件的限制，对于某些实验，学生需要集体讨论、动手设计和准备实验用具，相比于理论课，不局限于课本，学生可以根据自己的实际情况和需要选择不同层次的实验，发挥他们的积极性和创造性，增多了学生动手操作的机会，培养综合思维的方法，提高利用多系统知识解决问题的综合能力，受到学生的欢迎。

3 分层教学的效果及存在的问题

在心理学专业中，学生知识基础、接受能力等差别很大。而对其要求标准一致，实行统一教学计划、统一教学大纲及统编教材，其要求、内容、标准已不能满足目标管理要求，提倡分层教学是社会对教育的需求。2012级经分层教学后效果显著，主要表现在三个方面：第一，经过分层教学的处理，将教学过程适应了学生认识上的差异，根据学生的认知风格和认知规律，把学生的认知活动划分为不同阶段，在不同阶段完成自身能够适应的认识水平，使学生既掌握了知识，达到教学要求，又提升了学习能力。其次，提高学生的学习兴趣，唤起了学生的学习信心，厌学、弃学、抄作业等现象有所减少。大大消除了学生对生理心理学的畏惧心理，提高了他们的求知欲，刺激他们将理论联系实践的能力。学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，避免学生成绩两极分化，达到大面积提高教学质量的目的。第三，丰富教师的教学经验，激发教师的教学积极性，促进教师对教学的思考和多种教学方法的融合，提高了教师驾驭课堂教学的能力，师生之间的良性循环，促进教学相长。

但也存在问题，如分层的选择依据的科学性、分层不能简单的分组、真正的因材施教、评估的多元性和客观性等。分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大；教学过程中，教师要了解每个学生并密切关注每个学生的学习表现，及时做出变化和调整。因此，分层教学用在小班教学更容易操作、效果更好。分层教学主张“以人为本”，为学生提供因人而异的教育，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，要实现这个目标，在当前大学的教育现状下需要进一步实践和摸索。

参考文献

[1] 李新旺.努力加强生理心理学学科建设[J].首都师范大学学报（社会科学版），2009（增刊）：26-28.

[2] 王立新.生理心理学教学改革的初步探索[J].高等理科教育，2004.1：77-81.

[3] 项锦晶，訾非，杨智辉.“生理心理学”课程建设与教学改革探讨[J].中国林业教育，2013.31（3）：45-48.

[4] 贾秀峰.建构生理心理学课程教学新模式[J].高师理科学刊，2007.27（6）：111-114.