情境教学让高中语文课堂出彩

为了激发学生学习高中语文的积极性，帮助学生能够充分理解教材，教师可以根据教材的内容，采用较为生动的情境教学法，使学生在教学过程中能够与情境共鸣，能够走入教材，身临其境，从而调动学生们的积极性，提高他们创造性思维能力、分析能力、审美能力，达到对学生的智力多元开发。

而要实现语文情境教学的内容，可以从以下几个方面着手教学。

1.加强音乐感染，丰富情境元素

音乐是人类离不开的元素，它能够激发起人们的幻想。因此，在教学过程中选择与教学内容相似的音乐，可以借助音乐创造情境，将学生的神经引入到教学的内容中去，激发学生们的情感，充分调动了学生们的想象空间，使学生能够在心情愉悦的情境中进入到学习当中。

比如在学习《赤壁赋》箫声的幽咽哀怨中：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”可以播放柴可夫斯基第六交响曲中的《悲怆》，此曲悲伤哀怨，容易让学生们带入作者的悲凉的心情当中，从中深刻体会作者在这首诗中的意境。

这样可以借助音乐的渲染作用，紧紧把握住学生的情绪，把学生引入特定的教学意境当中去，使学生的情感走入文中的角色当中，在教学效果上是不言而喻的。

2.利用画面，再现文章情境

如果说音乐的渲染是听觉的感受，那么画面的再现却是知觉的感受，通过看，可以将语文教学中枯燥的语言文字变成生动的图画，实际上也就是讲文字通过图画形象化，利用插图、剪贴画等图画，全面展示文章的情境，丰富教学内容。高中语文基本包含“大语文”范围，既有历史的再现，又有地理的表示，背课文是一种很“笨”的教学方法，课文是背下来了，这是一种简单的教学，拉长了学生与文章之间的距离。

为了拉近学生与文章之间的距离，可以运用多媒体，通过各种画面的表现，缩短了学生与书本之间的距离，唤起学生心中的遐想。比如德国作家海因里希·伯尔的短篇小说《流浪人，你若到斯巴……》，这篇小说充分揭露了普通的德国士兵在二战中充当炮灰的本质，揭露战争的残酷性与毁灭性。可以通过观看好莱坞电影《帝国的毁灭》中，希特勒最后歇斯底里的日子，为了他个人的幻想，将普通的德国民众、小孩强行拉上战场充当炮灰，将影片中真实的画面带到学生面前，带领学生领会课文的真实意境，会带来意想不到的教学效果。

3.课文内容联系实际，再现文章情境

语文来源于生活，也必应用于生活。教师在教学中指导学生从生活中多寻找、观察、发现语文知识和语文现象，知道语文知识在生活中普遍存在，是生活现象的真实写照，将学生所观、所思、所悟、所想应用于语文课堂，对知识的理解达到举一反三、触类旁通的目的，提高语文课堂教学的有效性。

学生在日常的生活环境之中基础上来思考语文，在学生生活当中常碰到的生活场景、与自身情感相关联的，与学生已知的生活经验相联系的，让学生对语文中的情境产生共鸣。在语文教学实践中，有导向的使学生利用丰富的语文资源联系到日常的生活当中，不放过任何一个语文的实践机会，引导学生做一个生活的有心人，使学生学会观察日常生活、记录生活过程、思考生活感悟，从生活中学习语文，在生活中使用语文，使学生激发学习语文的兴趣。

如中国现代作家、文艺理论家——黄药眠老先生于1980年发表《祖国山川颂》，这篇文章表达了祖国从积贫积弱走向繁荣昌盛的感受，在经过了文化大革命浩劫之后，表达了作者枯木逢春的心情。现在孩子无法感受到作者写这篇文章时的心情，为了让学生能真实感受，组织一次学生与父母亲或者是爷爷辈的交流活动，主题就是讲述文革的浩劫经历，通过学生与其父辈的交流，能够最大程度的感受到作者的心情，唤起学生和作者相似的心情和体会，这样学习起来也就容易了。

4.扮演文中角色，体会文章情境

角色扮演是让学生在情境教学中作为文中的一个角色进行教学的一种方式，它通过课前的精心准备，根据教材中的人物要求，扮演其中的一个角色，通过角色扮演活动加强对文章的理解和掌握。教师可让学生自编自演，通过学生的自编自演让学生走入情境，掌握人物的性格，理解文章的内容，最终活跃了课堂气氛，又加深了对文章的学习理解。比如在教学《鸿门宴》一课，让同学们自编自演，经过学生们的精心准备，在课堂上演绎鸿门宴中的精彩画面，生动表现了教学内容，活跃了课堂气氛，使学生对课文产生了兴趣。角色扮演是一种心理活动的过程，能够更好地掌握人物的性格，培养了学生表演能力，也进一步提高了学生的语文素养。

刘桂香，教师，现居江苏邳州。