用教学留白促进语文教学

小学语文教师要让学生在课堂教学中积极的思考与探究，就需要帮助学生树立一定的自信心，给学生留足思考的空间，创设学生思考的机会，这就需要教师在课堂教学的过程中运用好教学留白，掌握好教学的度，让学生享有同等的地位，享有一定的话语权。在小学语文教学的过程中，教师要掌握留白的教学艺术，让学生自己去体验、去思考、去发现、去创新。

一、精简教学内容，实现减负增效

在教学的过程中，小学语文教师必须掌握学情，了解学生的现状，对于学生已经掌握的知识，教师就可以简要的提醒或者讲解就可以了，有条件的还可以对学生熟知的知识展开学生授课，让学生成为课堂的主人，让同学之间利用元认知进行知识的切磋和沟通。那么对于学习难度较大，学生不易掌握的知识，教师就必须多加解释，多给时间，让学生掌握相关的内容。小学语文的课堂留白是需要教师对教学内容和学情有一个全面的了解的，熟知的知识就要学生去自主探究或者通过小组合作学习的方式，开展自学。

如在学习《司马光》的时候，其实很多的学生已经了解了故事的梗概，那么教师就不需要浪费太多的口沫，把课堂主动权让出来，给学生提供一定的展示机会。可以让学生讲解故事的大概内容，或者让学生相互配合，设计表演课，让学生通过一定的情境把相关的内容呈现出来，在此过程中学生的积极性和主动性被调动起来，学习热情也得到激发，学习的效果自然就提高了。

二、依据现有学情，巧设留白难度

小学生好奇心比较重，所以在小学语文课堂开展教学留白的时候，其实就是给学生留下了充分探究问题的时间与空间，有利于激发学生探究问题的能动性。但是，小学语文教师还必须了解，小学生受挫折的能力有限，抗打击的能力较弱，所以在留白的问题上一定要控制好问题的难度和探究问题的密度。太难就会挫伤学生学习的积极性，让他们失去信心，那么他们就不会再主动地探究问题了，一节课下来学生会感觉到非常的劳累，那么也对以后的教学埋下了隐患。如果问题太简单吧，学生就容易失去探究的欲望，这么简单的问题，他们就不愿意去思考了，这也会影响到课堂教学的效果。为此，在小学语文课堂开展教学留白的时候，一定要结合教学内容，充分地分析学情，把握好问题设计的度，做到难易程度适中，这样收到的效果就会大大增加。同时，如果和教师留白的问题过多，学生就会花费大量的实时用以应付教师提出的问题，精神过度紧张，极易出现学习疲劳，不利于学习；反之提问过少，学生没有学习方式的变动，不利于学习情绪的调动和师生间的交流互动，也不利于学习。鉴于此，教师一定要在课堂留白中把握好问题的难度和密度。

如在学习《木兰从军》的文章时，教师就可以这样设计问题，让学生去思考与探究。花木兰为什么要代父从军？花木兰是男是女？她的哪些精神是值得我们学习的？通过这样的教学留白，其实就是告诉学生在学习文章的时候一定要注意这些重点问题，解决了这三个问题，那么文章的大意也就掌握了。问题看上去简单，但是又能包含课文的主要问题，这样的教学留白才是有效的。

三、开展有效教学，实践语言留白

小学语文的学习就是小学生通过对文字的接触，结合自身的思考来诠释作者的意境。为了让小学生准确地把握文章的主旨，那么在开展教学的过程中，教师就可以采取语言留白的方式，让学生通过文字的阅读了解作者真正的意境。小学生思维能力较弱，对于抽象的理论化的问题不感兴趣，所以教师在小学语文课堂教学中一定要简化语言，该少说的少说，不该说的不说。在语言的应用上强调语言的精准，让语言背后透漏出阅读者的情感和思想。在教学中，小学语文教师可以根据讲授的内容和课堂的需要，要讲究语言含蓄，通过设置悬念一步一步地将学生引入到问题之中；教学停顿也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“留白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步使“教”和“学”顺利进行。对于语言的留白，只有所留之“白”能引起学生的联想和想象，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学艺术，才能提高课堂教学的有效性。

如在学习《狐假虎威》的时候，教师就可以简单的表述文章的大意，用简单的语言告诉学生思考的问题。为什么那么多动物都怕狐狸？是真的怕吗？生活中有没有这样的人存在？一步接一步的悬念设计，一下子就能让学生明白狐假虎威的真正寓意，也从情感教育的角度告诫学生切忌“狐假虎威”。

小学语文教师在教学的过程中一定要革新思维，优化教学过程，突出学生学习能力和学习方法的培养，给学生创造自主学习、自主探究与主动思考的机会，让学生动起来，确保学生的课堂参与率。

陈红军，教师，现居江苏兴化。