让作文成为学生个体生命的表述形式

在新课程背景下，在以人为本的教育思想的指引下，加强作文教学研究和改革是深化语文教学改革，全面实现语文教学价值和发展价值的一个重要问题。作文教学该怎样进行改革，可以说是众说纷纭，各家各派都有自己的主张，但是不管怎样，都必须让学生亲近作文，对作文有兴趣、有感情，并且能主动参与，在写作过程中能够“心随意动”、“笔随心动”，从而获得成功的体验和生命的愉悦。总的来说，就是让作文能够成为学生个体生命的表述形式。

一、作文教学呼唤“生命化”

在对写作的万般无奈之下，不少同学会总结了一些如“凑”、“抄”、“套”等“回春妙招”。“凑”，就是将名言警句和时兴材料凑在一起，东拉西扯，不管意思是不是准确，凑在一起能不能整合形成一个和谐的整体；“抄”，就是考试之前苦背“范文”，考试中了则好，不中只要能勉强拉得上，也只好将就着胡扯一通；“套”，就是文章结构套固定模式，文章题材套陈腐材料等。这种文章被著名特级教师赵谦翔称之为被“污染过的文章”，是“死不死活不活，黑不黑白不白”的“灰色作文”。造成这种“灰色作文”盛行而学生的个体生命活力难寻的作文现象，当然是跟我们传统的当今也在一定层面和范围内存在的作文教学是相关的。

其实，写作始终是一种心智活动，是写作主体生命意识的一种欢快流动，率真情感的一次畅然宣泄。作文无疑应该是学生心灵的外化，是学生寄托自己灵魂与生命的精神家园，铭刻自己思想与经历的纪念碑。情感的丰盈，心灵的充分泽润，人生世相的真切体验和深刻感悟是学生作文的基础。有了这些，学生就会在内心深处产生一种强烈的表达欲望，就会积极主动地运用作文这一形式来表达自己的感情。作文就会成为学生心灵倾诉的一种方式，一种自然而真实的方式；作文就会成为学生表达自己对生活和人生感悟的一种方式。这时候，作文就是学生真实的生活，真实的心灵，真实的自己，也是他们真实的需要。

作文教学应坚持以人为本，以学生的发展为本，以学生写作能力以及写作情感提升为本，在作文教学与学生写作过程中注入生命活力，激活学生悟性，激发写作情感，培植一种根植于人文精神之上的人伦情怀、人生体验与人性感受，打造一个良好的令人荡气回肠的人文情境，让学生在作文学习与自我写作过程中磨砺人生，追求真善美，体会生命的价值，这就是作文“生命化”之道路。作文教学必须要走出隔离生命的冷漠阴影，使作文直入生命腹地，融入学生蓬勃的生命活动，让人文关怀回归到作文教学中来，让写作成为自己个体生命的表述形式，成为自己的生命活动，通过写作见证自己的生命。也只有这样才能闪耀作文生命的光辉，反之就必将断送作文的生命，以致消磨了学生鲜活的独特的个性。

二、切实做到“三个关注”，促使学生把作文作为自己的生命表述形式

（一）关注生活——提高学生个体生命对生活的感受力

生活是写作之源。要想让学生寻找到写作的快乐和成就感，就必须让学生写真实的生活，真实的自己。因此，教师要积极引导学生与生活亲密接触，在生活的大海中寻宝探幽，让学生在关注中思考，在体验中发现，在表达中提升。教师要鼓励学生积极参与生活，感受生活，体验人生，积极关注社会热点及有关评析，不断丰富自我生活体验，不断提高自我生活感受力。

关注生活，提高对生活的感受力，一是要走进生活。《新课程标准》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这为我们指导学生走进生活指明了方向和途径。二是要培养学生对生活的新鲜感。只有注入了新鲜的体验和感受，作文才会常写常新。新鲜感的培养，让学生带着感情和想象去看待生活中的普通现象，学习用陌生的眼光去看待熟悉的事物。三是要培养对生活的悟性。生活是位人生最好的老师，但是生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，而是暗示。四是培养内省力。一些性格内向、思想深沉的学生，往往能用细腻的笔触抒写其内心之所感，有如鱼得水之乐；有些学生则相反，作文内容空洞苍白，其原因不是他们在生活中毫无感知和体验，而是他们注意力的内心指向性较差，平时的许多感触如水过沙石，竟未能留下痕迹，所以要努力培养学生的自我内省力。

（二）关注个性——让学生在张扬个性的写作过程中实现自我觉醒和自我发现

刘锡庆提出作文应该是“文以载人”，作文应该以人为本，以个性为灵魂。文章承载个性，无疑是写作的一种“内在规律”，也无疑是文章生命力的重要体现。因而从这个意义上来说，作文以人为本，以个性为灵魂也无疑是正确的，与现代教育理论相对应的个性教育就积极主张对人的天赋与潜能的开发，鼓励学生在学习中积极地表现自己，直到唤醒自我，发现本真。

培养学生写作个性，一是要发现学生个性，尊重学生个性，让学生在真实的生活世界中写作。教师要给学生足够的宽容和理解，尊重学生个体的经验和价值体验，尊重学生个体的情感和智慧成长。对于学生在成长过程中所表现出的认识偏激、厌俗情感等都应持理解、宽容的态度，过早、过多地要求认识的绝对正确和情感的绝对健康，其实还是对学生个体生命的不尊重，也是对真实生命的不尊重。教师营造自由和谐的空气，让学生自然而然地亲近生命、融入生命，不要疏远生命、逃离生命，要还生命以本色。二是尊重学生的独特体验，要引导学生求真，让学生能袒露心灵，让学生在反省的精神世界中写作。鲁道夫·奥伊肯指出：“人是一种思考与反省的存在。”教师要积极引导学生对自己的生活和体验进行反思，进而把生活的感受和体验进入到自己内部精神世界之中。其实，从某种意义上来说，写作是借助语言对自己的生活进行反省和选择，是运用文本形式对生活经验的实质表达。写作过程是学生自我经验、情感、价值、内在精神和信仰的唤醒和相互交融。三是鼓励学生进行个性化表达。《新课程标准》提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”鼓励学生选择自己的语言表达方式来表达自我。只要让学生拥有了一份心灵的自由，一方精神的空间，就一定会在作文中装载自我，放飞个性。

用人本主义课程的话语来说，写作是一种具有促进学生“自我觉醒和自我发现”功能和价值的课程。不论是体察生活还是反省自我表达自我，其内核都是学生生命主体。因此，在作文教学过程中，教师要不断去引导学生唤醒自我，发现自我。引导学生研究自我，研究自己的长处，是长于一种文体，还是长于一种思维；是想象丰富，还是思维深刻；是语言富有个性有文采，还是构思精巧技法高超。对自我的研究和发现，可以强化学生的主体性，激励学生在生成和创造的写作当中实现个性写作，促进学生个性发展。

（三）关注评价——在发掘激励赏识的过程中促进学生主动发展

作文评价保护学生的写作兴趣，激发学生的写作情感，让学生树立写作信心，让学生感受写作的精神愉悦，其重要性是不言而喻的。发展性作文评价，坚持以人为本，坚持“心中有人，目中有文”，做到“人”与“文”的统一，重在发掘学生的潜能，重在激励和赏识，教师要真正地用心去呵护学生的那份真情，在学生的作文当中去发现能体现学生求真向善的东西，发现学生作文当中真实的心灵和感受，发现文中展现的学生灵魂的灿烂笑容。发展性作文评价强调评价主体的多元化，评价方式的多样化，评价过程的批判与对话等。这里，我们要强调的是在对学生进行发展性作文评价时，要注意做到“三个结合”。

一是将学生写作能力的客观性和发展性有机结合，突出发展性。教师要对学生的写作水平有一个全面的客观的了解，在此基础上要充分发掘学生作文中的成功之处，大至节段篇，小至字词句，只要有闪光点，都要予以肯定，要使学生看到自己的成绩和进步，感受到成功的喜悦。二是强调学生作文的写作技巧与表达思想有机融合，重在思想内容。作文要有思想并且是有价值的思想，才是评价学生作文时应该坚持的价值取向；作文要清晰有效地表达思想，才是我们要引导学生努力追求的目标。技巧的东西应该也只能是第二位的。三是将作文共性与个性相结合，强调个性的基础上不忽略共性。对于学生生命个体的情感体验和思想认识以及个性化、创造性表达要给予充分肯定并在评讲中宣扬，同时对学生作文当中表现出的优秀作文的共性和存在问题的共性也要高度重视，并进行重点讲评，优秀作文的共性可给学生以好作文的基本标准，存在问题的共性可给学生提供改进方向，二者均不可轻忽。

作文教学走“生命化”道路，是对教育“以人为本”的回归，是作文教学改革的必由之路。让作文成为学生个体生命的表述形式，是新课程改革和作文教学境界的共同追求。当然，让作文融入生命，让生命在作文中绚丽绽放，还有很多的问题需要探索，但是只要努力关注每一个不可复制的生命在写作中的长远、和谐的发展，学生的语文素养、人文素养和写作水平就会不断提高，学生本身就会获得更加丰富的生命成长和智慧成长，也必将促使社会更具活力。

杨子文，教师，现居广东梅县。