朗读教学呼唤文本情感的内化

有些小学语文课堂中，感情朗读只是一种摆设，由于在朗读时学生并未真正走进文本，文本情感没有真正得到内化，其结果只能流于形式。那么，怎样才能使学生对文本的情感得到内化呢？

一、外显文本语言，以可感形象促发情感内化

1.心灵勾画，将文本语言外显为真实画面促发情感内化。

学习《美丽的南沙群岛》中“南沙也是个迷人的世界”，这部分内容是一个重点，也是一个难点，若仅凭借音像片断的欣赏来激发情感进行感情朗读，学生的朗读往往是比较“木”的。所以在具体展开教学时，我抓住天和海的颜色，引导学生发挥想象，外显这真实而又美丽的画面。“海是一块翡翠，当海风吹起，波浪起伏，这‘翡翠又该是怎样一番景象呢？”“如果我们将海天合璧胜景看成一个人的话，你会怎么形容？”“看到‘每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束，如果你是一个远方的客人，你的心情如何？你想说什么？”在这样的启发下，一幅栩栩如生的南沙群岛海域的迷人画卷就显现在了学生的眼前、心房，学生对南沙“翡翠和蓝玉合璧”的美以及热情认识清晰了、丰满了，此时的赞美之情自然是油然而生的。

外显的画面，促发了学生的情感内化，他们想用一种方式来表达这份激情，感情朗读就承载了这份意愿。

2.再现情境，将文本语言外显为真实情境促发情感内化。

国学大师季羡林的《自己的花是让别人看的》这篇散文，让国人阅读的确颇耐人寻味。如何引领学生通过阅读品味，走进这充满异国风情和独特文化的境界里，接受人文熏陶，发展语文能力呢？在教学文章第三自然段时，有教师围绕“花团紧簇”，借助演示的方式展开教学：开始理解“簇”时，双手合拢做出花绽开形状，询问学生这样的花能算是簇吗？当然不算，这只是一朵花，接着就招呼学生上来，一个，两个，三个……学生们踊跃上去，双手也做出花绽开形状，一下子挨挨挤挤的。然后引导道：如果这些都是花，那这就叫——花团紧簇。很好，请大家闭上眼睛，摆在你面前的是那样一簇簇娇艳欲滴的花，我们完全可以用心去触摸。

这时，再面对“花团紧簇”，学生眼前出现的是一大簇一大簇挤碰在一起的鲜花，学生心头涌动起的是对鲜花的追捧，对鲜活生命的追捧，对盎然生机的追捧。学生有了身临其境之感，读出了“赞美、喜爱”的语气，将感知与感情交融在一起，把自己的体验推向高潮。

二、变换习惯方式，以新颖感受促发情感内化

1.角色置换，促发情感内化。

学生对文本的理解需要用自身的感官去接受，并通过大脑的加工和储存，缺少了这个内化的过程，任何的影响都是徒劳。让学生适当的置换角色，会更好地促使情感的内化。

有老师在教学《秦兵马俑》时，为了引导学生体会兵马俑军阵的威武雄壮、布局精密，设计了一个很有创意的感情朗读环节。他首先告诉大家，如果我们把全班同学看作一个浓缩了的军阵，那同学们应该是……学生们异口同声地说是武士。接着他就按军阵中的安排，找坐在前面的学生读描写前锋的句子，要他们冲锋陷阵。请坐在两侧的学生读描写侧翼的句子，防止敌人截击和包抄。坐在后排的学生读描写后卫的句子，防止敌人从后面袭击。坐在中间的学生就读描写步兵和骑兵的句子，并且按照文本的描写调整各自的朝向，读侧翼部分的学生朝向两边，读后卫部分的学生脸朝后边。一下子，全体学生成了一支威武雄壮的秦军。这时，学生的身份已被置换，他们感觉自己就是军阵中的一员，情感上完全进入了老师所营造的氛围中，需要的是各站其位，各司其职，一句“那还等什么，各就各位，一起来读整段话”，学生的朗读群情激昂，气势磅礴。这样的读，读得投人，吐出了应有韵味。

是角色的转换，使学生找到了与文本对话的支点，情感得以内化，感情朗读就有了应有的基础。

2.变换形式，促发情感内化。

改变原有的句式，把各种内容形式的朗读加以对比，促使学生对文本的理解由表层过渡到深层，逐渐领悟到句子蕴含的情感与深意。

特级教师盛新凤教学《古诗四首》的实例，可以说是相当的经典。为了引导学生将经典诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”读出诗的情意，盛老师一反常态，把这两个陈述句改变成感叹句，尔后又改成反问句，一组新颖的句子诞生了：满园春色是关不住的呀！瞧，一枝红色的杏花已经伸出墙来了！满园的春色怎么能关得住呢？看，那一枝红杏不是伸出墙来了吗？简单的变换，学生脸上的表情也起了变化，紧接着的朗读，语气也起了变化。回过头来再读原来的诗句，感觉也截然不同了。

刘倩，教师，现居山东青岛。