让阅读教学唱响自主学习的主旋律

廖贞明

【摘要】传统阅读教学以教师为主，忽略了学生的主体需求和个性特点，挤压了学生活动的空间，扼杀了学生的创造性，不利于学生自身的发展。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。阅读教学应在教师的引导下，想方设法调动学生的积极性，让学生充分自主参与阅读的全过程，自主感知阅读材料，以实现素质教育逐步培养学生自主意识的目的。

【关键词】阅读教学；自主学习；学生主体

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；”建构主义理论也认为，学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。阅读不是一个被动地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在这个过程中，读者的认知结构是决定阅读理解的重要因素，任何一个人都无法替代他人的认知结构，学生的认知结构老师也不可能替代，学生对一篇文章的认知过程必须由学生自己完成，教师的讲解、分析是教师根据自己的感知来进行的。学生对文章的感受与体验必须由学生自己获得，而不能由老师来替代。学生的理解积累能力不能靠教师的讲解分析得到，学生运用知识的能力不能靠教师教出来。只有让学生亲身参加语文实践活动，深入语文实践活动之中，他们的理解积累能力和运用知识的能力才能获取和形成，学生所掌握的知识才能内化为能力。教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师的教学所用，应当成为动力资源、能量之库。而且，它不仅是教育的一般性资源，更是基础性资源；其他的资源，最终必须同学生资源结合或相化合，才能发挥效益。只有发挥了学生参与阅读的主动性，才能提高教学质量。真正的教学质量应该体现在学生学习主动性的调动和发挥的水平上，不能只看学生知识掌握多少或者考试分数的高低，而是要看有多少学生参与了教学活动，有多少学生在主动地学习。阅读教学过程中，教师应当给学生充分的自主权，引导学生充分自主参与阅读的全过程，让学生有思维和创造的空间，这样才能让学生在阅读的过程中获得自己的独特的感受和体验，逐步提高阅读能力，从读会走向会读。

一、自主预习、发挥潜能

预习是阅读教学中的一个重要环节，《语文课程标准》明确指出“要学生初步养成预习的习惯。”大多数教师也非常重视预习的指导，以往老师都是布置学生按照一定的步骤或方法预习规定的内容，完成老师布置的预习作业，千篇一律，忽视了学生的个性特点和差异性，学生也就失去了创造的空间。在这种情况下，有的学生因为无法完成老师布置的预习作业，根本就不预习。在布置预习的时候，我把学习的自主权交给学生，引导学生根据自己的需求和能力选择预习的内容和方式。优生可以在预习中提出自己的见解和有价值的问题；中等生可以按照教材中的程序预习，思考课后练习；差生至少可以借助字典等工具书把课文读通读顺。经过一段时间的训练，大部分学生能养成自觉预习的习惯，能根据自己的能力和需求完成一定的预习作业。这些做法尊重了学生的需求和个性差异，既充分发挥了学生的潜能，又让每一个学生都有能力参与预习过程。

二、自主读书，提高实效

古人云“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作诗”。可见，读无论是对阅读材料的认知，还是对写作材料的积累都起着至关重要的作用，可见读是经历，认识，体会，感悟阅读材料的必由之路，也是培养学生语感不可或缺的一步。初读，细读，精读；默读，诵读，品读；悟读，研读等各种不同形式和层次的读，使读者和文章表达的思想碰撞，在特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流、情的沟通、疑的化解。同时在阅读的过程中实现认知的目的，实现阅读能力的提高。一般的教材学生都能读懂百分之七八十。教材中有许多课文都是名家经典，对于学生丰富语言，形成能力有巨大的影响。在课堂教学中，要充分创造学生读书的机会，指导学生有层次、多形式的反复读。让学生在读书的过程中自己感悟、自我提升。传统的阅读教学总是由老师牵着鼻子走。一读读准字音；二读了解课文主要内容：三读思考课后思考题；四读理解含义深刻的句子；五读领悟文章的思想感情；六读积累好词佳句。学生千遍一律地按照这种模式进行阅读，收获的步骤和内容也是相同的。而学生是具有差异性的，并不是所有学生都需要按照这个步骤和方法进行阅读。比如，在教学《山雨》的时候，我是这样进行的。请同学们自由地用自己喜欢的方式读课文，至少读三遍。于是教室里书声琅琅，显然是在朗读；不一会儿，声音小了，学生进入了默读思考阶段；接着一会儿，有小声地读了起来，还有个把学生开始摇头晃脑，有的学生三两个凑在一起，你一句我一句地读着，时而单独读，时而几个人一起读，显然他们开始品读了。该汇报了，我问道：读了这么久，你们读懂了什么？有的老师可能会担心了，他们能说出个子丑寅卯吗？“老师，所有的注音的生字我都会读了，我读给大家听听：啼啭……”发言的是个学困生。“老师，我知道这篇文章是按照‘雨来——雨中——雨后的顺序写的”；“老师，我很喜欢这几句，‘像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……我读了好几遍呢，都差不多会背了”；“老师，我知道了作者对山雨非常的喜欢，因为作者说‘这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。无需教师任何的指令，大部分学生已将文章读懂了十之八九，我们还担心什么呢。相信吧，儿童是天生的学习者。endprint

三、自主质疑、活跃思维

朱熹说：“读书需有疑。”“大疑则大进。”但传统教学都是老师向学生质疑，而学生则根据老师提出的疑问被动地对课文进行理解分析。老师面面俱到，学生则不管是否早已经解决了老师所提问题，必须全部作出回答，这样势必造成少数优等生占领课堂，而把差生晾在一边的局面，耗时低效。再者，如果阅读思维仅仅停留在老师提问题，学生被动思考、回答问题这个层面上，那么不仅学生的认知能力不会得到提高，而且思维的主动性也没有得到充分激发。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生积极思维的结果，更是一种难能可贵的学习境界。阅读过程中，学生会极力调动原有认知经验去解决问题，梳理出自己无法读懂的问题。进入这样一种情境，再加上老师鼓励学生质疑，学生的思维会异常地活跃，一种想提问的强烈欲望会拼命撞击他们的心扉。这时，老师要把握机会，给学生充分的时间和空间进行质疑，既可以小组提问，也可让全班集中提问。让学生提得充分，提得尽情。老师再把学生提出的问题进行梳理和提炼，把关键性的和有价值的问题放到学生中去，组织他们讨论、交流，学生根据自己提出的问题指导阅读的全过程，自己思疑、释疑。如在教学《麻雀》一课时，学生在自读的基础，根据阅读的情况提出以下问题：为什么老麻雀会像一块石头似的落在猎狗的前面，为什么麻雀会像石头？为什么老麻雀绝望了还想拯救自己的幼儿，这不是矛盾吗？为什么麻雀会发抖？麻雀能打败猎狗吗？“强大的力量”指什么力量？……学生提得充分尽情。学生质疑后，老师对学生的问题进行梳理、提炼，紧紧抓住“‘强大的力量指什么力量？”这个主要问题，让学生进行自读自悟，理解了促使麻雀这样做的内在原因是伟大的母爱这种力量。其他的问题也就在阅读的过程中迎刃而解了。课堂上，教师要给学生创造质疑的机会，要爱护学生质疑的精神，对于学生有质量的疑问，教师应予表扬，有些学生也许只能提出一些诸如不懂的字词的简单疑问，甚至是课本上的现成问题，教师都不应瞧不起，而应重视，并肯定学生质疑的精神。对于学生提出的怪问、傻问，教师应正面引导，切忌讽刺挖苦

四、自主作业、伸张个性

我们的教材每篇课文后面都有四五个习题，也安排了一些选做题。既体现了教材的要求，体现了教材的重难点，又有一定的规定性。如选择词语造句，用自己喜欢的方式背诵课文等。有的还给学生配备了统一的练习册。学生可以选择这些作业的部分或全部来完成，体现了一定的自主性。但更多的还是统一性，有的老师要求所有学生完成全部作业，那就毫无自主性可言了。为什么我们不去了解学生的需求呢？他们在读完一篇文章后想做些什么呢？学完《林海》一课后，有的学生被兴安岭迷人的景色所陶醉，喜欢文中的优美词句，愿意背诵其中的段落；有的同学有感于兴安岭的伟大作用，想进一步通过课外阅读来了解兴安岭；也有的同学想读读作者其他的作品；有的同学联系到当前的环保，想阅读有关环保方面的书籍……学生的这些需求充分展示了他们的自主性。学生的兴趣需求得到了满足，自然学生相应地在阅读、积累语言、写作等不同方面的能力得到不同程度的提高。当然，自主绝不是漫无边际的。语文教学是示范教学，我们必须重视教材本身的示范作用，让学生理解、积累、运用教材中的素材，但不必拘泥于教材中的练习，要超越教材，让学生自主选择一些感兴趣的练习，可读，可写，自由发挥，让学生个性得到伸张，让学生能力在不同方面得到发展。

五、自主评价、升华能力

《语文课程标准（2011年版）》指出“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”学生在课堂上的活动，习惯性的都由老师来作出评价，无论是朗读的好坏，还是解答问题的正确与否，评价统统由老师包办。评价标准由教师制定，唯一而又固定，毫无灵活性而言。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们应尊重学生对文本的独特的感受和体验，也应让学生对他人课堂活动有自己独特的见解。教师应尽量把评价的机会留给学生。哪怕是对他人的评价完全错误，我们也要保护和尊重，并留给学生进行自我修正和完善的空间。学生可以对自己或他人的学习过程或结果进行评价。尤其是高年段的学生，他们已经掌握了一定的评价标准。如果学生能进行一定的正确评价，说明他已经掌握了某方面的知识。也可由老师指定一定的评价标准供学生参考。学生自主评价的过程，也是对认知过程的修补、重建过程。这样做最终是学生能力得到了升华。比如朗读，高年段的同学就能作出较全面的评价，从语速、流利程度、语音正确与否、情感的基调、朗读的节奏方面都能作出较正确的评价。在评价的态度上，必须让学生养成先评优点，再指出不足的习惯。当然，学生自主评价，并不是老师放任不管，老师对学生学习的过程、结果及学生的自主评价，都应该作出相应的指导和中肯的评价，评的目的是为了以后的少评，不评。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]（苏）苏霍姆林斯基 .给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（编辑：唐荣波）endprint