参与式学习在高职实训教学中的应用探析

摘要：参与式学习是近些年国内逐渐热度膨胀起来的教育名词。本文尝试将根据参与式学习理念运用在高职实训教学中，在提高学生各方面能力的同时，最终提高高职实训教学质量。

关键词：参与式学习；高职实训教学

前言

参与式学习是近些年国内逐渐热度膨胀起来的教育名词。参与式学习（Participatory Learning，简称PL），最早于1946年由美国学习专家爱德加·戴尔首先发现并提出，认为参与式学习对于学习者的平均学习保持率即学习效果有很好的帮助。实训教学是高等职业教育的重要组成部分，是培养应用型技能人才不可缺少的环节，更是高等职业教育知识、能力与素质教育的出发点和结合点。做好高职实训教学，是实现高职学生培养与社会需求紧密对接的重要途径。在此，笔者将参与式学习引进到高职教育实训教学中，希望对高职实训教学增添新的活跃血液，对于提高高职实训教育质量有些许帮助和参考。

一、参与式学习概述

参与式学习，首先参与即“参预”。《晋书.唐彬传》曾记载有“朝有疑议，每参与焉”，《辞海》中有“预闻而参议其事”之说。参与是个体接入到某事件或某群体活动中，并在其中和他人发生互动，平等和谐的交流沟通和处理问题，每个学习者都具有分析解决问题的能力，以及表达自我和学习的平等的机会和权力。因此，每个学习者都应具备各自的主观能动性，发挥学习的主动权，做学习的主人。学者李远芳曾将其精辟的总结为“参与就是一种态度，一种制度，一种行为，一种能力；参与是学习者主动选择的过程，是一种积极卷入的过程，是一种积极的自我反思与合作的过程”[1]。

而参与式学习在教学研究领域中，诸多学者从各个层面对其的认识不尽相同，给出的解释也有很多。如学者陈向明认为参与式学习是教师和学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论，共同解决问题并且教学作为社会活动的一部分，参与到整个社会活动中去[2]。严长杰、查永军理解为参与式学习就是强调以人为本，学生积极投入，尊重学生学习主体性及个性发展，通过让学生积极投身到教学中与教师双向交流，师生的思想互相沟通、碰撞，展示自己，提出真知灼见，提高学生对学习的主动性、积极性的学习理念[3]。而学者王敏娟从远程教育的视野，将参与式学习作为网络教学法的核心，他们自己确立学习目标、探索适当的资源、使学生积极参与并投入到学习过程中，与其他人进行小组协作，并以有意义的方式建构知识，以利用技术提高有意义学习、促进批判性思维以及增强解决问题的能力” [4]。

从以上多种层面的解释来看，首先参与式学习是学习者根据自身的知识需要、学习兴趣，在学习中有困惑、有知识需要和兴趣的前提下以及具备共同愿景的前提下而引发的；其次，它是一种平等自由的学习氛围；再次在认知、情感和行动层面上，学习者积极主动的参与并投入到学习过程中，自己确立学习目标，相互交流与学习，激发出学习者的主动行为；最后，通过协作学习、互助学习等多样式的学习形式来促进知识的建构，以提高问题解决能力以及学习主动性的意识，发展学习者的创新能力，促进有意义学习的实现。在学习过程中，参与式学习使学习者成为学习主体，在宽松自由的学习氛围中，强调参与性和互动性，学习价值极具创新性。近几年，学者姚建光向人们提出了“学法即教法、教学即参与、参与即价值”的校本教学哲学体系[5]，让我们很受启发和思考。

二、参与式学习在高职实训教学中的应用

高等职业教育强调学生能力的职业性、技能性与操作性等等，而参与式学习模式和形式恰恰可以满足这种需要。

1、 学习环境

在高职实训教学环境中，参与式学习强调学生在学习过程中的参与性，着重倡导平等参与、合作共赢。因此，实训环境桌椅在摆放位置上尽可能的以圆形或者环形为主体。这样不仅使学习氛围平等融洽，也便于激发学生的主动学习兴趣和融入感，使学生之间以及学生与教师之间的距离感拉近，便于交流充分交叉、全面参与与共享，更有助于学生之间建立共同的学习目标和行为理念。

2.学习策略

参与式学习是学生之间以及学生与教师之间共同推进、相互扶持互助的一种学习方式。高职实训教学强调学生的动手操作能力和创新能力。教师在实训教学中，可以充分利用参与式学习的多种组织形式来调动学习者的主动性和探索性心理。根据文献总结，综合前人在参与式学习教学中的实践经验，头脑风暴、示范指导、小组讨论、案例讨论、合作学习、角色扮演，亲验感受、互助交流、情景模拟、作品设计等是较之为有效的形式，尤其同伴互助与契约学习策略是近期较为倡导的有效策略。需要说明的是，参与式学习形式不只是以上单一的一种形式，这需要教师根据实际需要，在实际实训教学中多种形式的变通交叉运用。

3、学习组织形式

介于参与式学习倡导的平等性、参与性、互助性以及学生为主体等理念，难免在实施过程中，很容易导致一盘散沙，执行力不好，效果不如預期。因此，这就需要组织者在其中起到非常重要的作用，换句话说，组织者的组织方式好不好直接导致参与式学习的学习效果显不显著。在此，学习组织形式可以主要以小组学习和个人自主学习为主。如一个班级的学生可以根据各自的爱好倾向和学习目标分为多个小组，每个小组中由一名该方面学习经验丰富的组内成员担当，可称之为协助者，亦可以请求外援由高年级学生担当。每一个小组的学习过程中，由教师作为整个参与式学习组织的权威者，他们既是观察者，又是协调着和监控者，保证和帮助每个小组的学习顺利进行。

4、学习评价设计

根据高职实训教学的目标要求，以及参与式学习理念“参与即是社会化学习、参与即是知识获得的途径”，高职实训教学的学习评价形式需实现学生学习的多元评价和动态评价等目标。一方面，评价主体需要多元性。它不仅包括学生之间的评价，也包括学生个人的自我评价。另一方面，评价内容需要动态化。教师需对对学生的学习过程成果进行评价。

因此教师常用过程性评价和总结性评价方式来进行。过程性评价是为追踪学生的学习参与的行为过程。如各种实验记录、学习记录、学习计划、学习总结等，以了解学生的参与交流的深度和知识获取的广度。其中，就参与深度的评价可参照深度学习理论中的深度学习、中度学习和浅度学习的辨别来评价。此外，总结性评价可由学生互评、个人自评以及教师参评的多种混合形式，以保证评价的更加客观与公平。

三、小结

基于参与式学习的平等参与、合作共赢的理念，将参与式学习模式运用在高职实训教学中有着独特的意义和应用突破。一方面为高职实训教学提供了一种新的教学策略以及组织形式，鼓励学生参与实训教学的全过程，学生为主体，教师为引导，运用灵活多样的手段，来提高学生的自主学习能力，在参与的过程中培养学生的社交技能和协同合作能力，激发学生的学习求知欲和独立思考的创新意识，以促进学生的个性品质的形成，发展自我的信心，养成良好的思考习惯和顽强意志。从而最终让实训课堂真正活起来，让个体差异的不同学生都能爱上你的课程。笔者接下来将对参与式学习在高职实训教学中的运用进行实证分析研究，其中尤其要对参与式学习中的学生的自主学习能力提高做着重的研究，以提高它的理论知识实践性，让所有的学生在高职实训教学环境中真正的发生学习。

参考文献

[1] 李远芳.参与式教师培训研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2003.

[2] 陈向明.参与式方法[J].教育研究与实验，2000.05.

[3] 严长杰，查永军.参与式学习的特征及价值诉求[J].玉林师范学院学报（哲学社会科学），2007.06.

[4] 王敏娟.参与式学习和网络教学法[J].开放教育研究，2008.14（2）.

[5] 姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊，2011.01

作者简介：李琳，女；学历：研究生， 学位：硕士，研究方向：高职实训实验室管理、高职实训教学管理，单位：天津职业大学艺术工程学院。