语文教学应引领学生沉浸文本

徐丽

【摘要】解读文本，是和作者的一种间接对话。引导学生走进文本，实现与文本的对话，继而在对话的基础上走出文本，实现对文本的超越。

【关键词】语文教学；文本；学生

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一节新授课上，我和学生一起学习萧乾先生的散文《吆喝》。考虑到现在学生对旧时的吆喝声已经很陌生，为减轻由此而给教学带来难度。我事先在网络上找了一些相关的影音资料，同时还布置了学生走上街头，自己去倾听、收集、整理甚至是学一些当地比较有特色的吆喝声，以便上课时进行交流。在课堂的设计上，让学生研读文本、合作探究，设计了“研读赏析”这一环节，其中有“听一听”“学一学”“试一试”。在学生听了地道的“收废品、冰糖葫芦、炸豆腐、烤白薯、卖小玩意”等吆喝录音后，我让学生挑出文中最喜欢的句子读一读，体会作者在文中所表现出来的富有京城特色的民风民俗。于是学生们就纷纷用“普通话”来吆喝了一通，并且还不忘拉长声调。在对文本的内容（从吆喝声中听一听各种吆喝所代表的商业经营）交流后，我又让学生试一试，自己选择一种商品，为之设计一则吆喝形式的广告，在小组商讨、切磋之后，有学生展示了自己的创意广告。这一环节中，学生的参与率很高，课堂气氛非常活跃，教室里很是热闹，下课时，还能听到学生们仍在津津乐道，我的心中不禁一阵高兴，认为自己又上了一堂成功的、让学生难忘的语文课。

等我通过练习对课堂效果进行考察时，我笑不出了，学生根本就没有掌握该懂的语文知识，这引发了我的思考……这堂课，我让学生学到了什么？教学目标——让学生品味富有地方特色的语句，感受古老文化的辉煌，体验文章中作者所渗透的依恋之情，领会作者挽救古老民间艺术的希望—我完成了吗？让学生听吆喝，学吆喝，用吆喝编广告，课堂是热闹了，学生是参与了，气氛也活跃了，可没有让学生真正走进文本，教学目标没有完成，只是追求了课堂形式，这怎么是一堂好课？

为了给其他的课堂形式（表演、游戏等）腾时间，有时课堂上忽视了课文的诵读，甚至有时一篇文章学完，学生也就是在预习时浏览了一次文本，当然这还不包括那些偷懒没有预习的学生。叶圣陶先生早在六十年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，对于探究所得的不仅要理智的理解，而且要亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解就会化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，令人终生受用不尽。鲁迅《朝花夕拾》写三味书屋老先生大声朗读“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢”的情形更加形象，这种表现、状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的。学生要与文本对话，学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。让学生独立阅读、独立体验、独立感悟。因此，在教学中，教给学生读书的方法，注重读书质量，引导学生原原本本地读、平心静气地读、整体联系地读、步步深入地读。通过读书，让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶，充分与文本对话。学生深入阅读文本，与文本对话之后，独特的感悟就自然而然生成。诵读是语文课最基本的一个程序，读的过程是学生含英咀华的过程，是理解课文、理解作者情感的过程，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，这样学习语言才是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。

我们学习的课文中很多早就拍成了经典性的电影或电视剧，于是在讲述《爸爸的花儿落了》这篇课文时，我找到了《城南旧事》这部电影，上课时就让学生先看电影，然后谈谈感受，再做做练习，授课就结束了，用看电影代替了上语文课。课上完了，学生还站在文本的“门”外。运用画面进行直观教学，不能丢失语言能力的训练，如果离开了语言，语文课还剩些什么？人物的塑造通过语言，情节的发展需要语言，环境的描写离不开语言。戏剧和小说的语言不一样，小说和散文的语言不一样，散文和诗歌的语言不一样。用看电视电影代替语言的赏析，学生到底能掌握些什么？语文课究竟要教给学生什么？语言文字可激活我们的想象，学习课文《爸爸的花儿落了》跟看电影《城南旧事》感受能一样吗？撇开了“语”字，语文就失去了它的本质。电视电影最多也只能作为语文课后语言文字的一种补充欣赏。语文，不能教给学生语言的知识，那就是语文的失败。运用多媒体课件教学可以直观、微观地将教材内容生动地呈现给学生，调动学生的学习积极性，但是，不能冲淡语言学习，多媒体只能是语言学习的辅助工具。

上课时，我经常采取学生分组的方式，把一篇课文分成几部分，每组分配一部分，然后学生自己提出问题，由其他组回答，我则成了课堂的旁观者，并称之为这是绝对的“自主、合作、探究”。但总是发现，学生提出的问题质量不高，往往还是要我再来补课，浪费了时间；有时也在课堂上让学生表演、提问、朗读、讨论，形式多样，但缺少对教材的深入挖掘，以至“自主、合作、探究”流于形式。在教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我让学生表演杜甫的老态龙钟的样子，看似让学生动起来了，课堂热闹非凡。一堂课下来，教的人轻松，学的人也轻松，很有点“在玩中学，在学中玩”的陶醉。可细心一想，上课时学生读书了吗，提问了吗，思考了吗，杜甫忧国忧民的思想理解了吗，能有表情地诵读诗歌学了吗？这是对别人课堂形式的机械地模仿。“课堂气氛是不是活跃，学生有没有动起来”已经成了评价一堂课是否成功的重要标准。学生被课文感动才能真正动起来，思维活跃才是真正的活跃，这就必须走进文本。小组讨论在理解文本以后才会收到实效，课堂表演在领悟文本之后才有真情。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本所获得的信息和启示。解读文本，是和作者的一种间接对话。引导学生走进文本，实现与文本的对话，继而在对话的基础上走出文本，实现对文本的超越。教师为激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与教学活动，应该采用一些新颖、灵活的教学方式，但不能过分追求形式，忽视“语”。走进文本，沉浸文本，才是语文教学提高学生的语文素养的正道。

（编辑：龙贤东）