江苏五年制高职学生创业实践现状的调查与研究

林雅乾

（江苏省南京工程高等职业学校，江苏 南京 211135）

创业是就业、谋生的需要，是时代发展的客观要求。近年来，大学生创业问题一直受到党和政府的高度关注。五年制高职是我国高等教育的重要组成部分，与普通高等职业教育一样肩负着为现代化建设培养具有高等专业技术应用型人才和劳动者的重任。但五年制高职教育在生源上却有着与普通高等职业教育截然不同的特殊性，其招收的学生均为初中毕业生，这类学生没有经过普通高中教育的培养与高考的层层选拔，知识水平相对不足，但他们在学校系统接受职业教育的时间较长，技能水平、动手能力相对较高。同时由于他们的就业期望值相比普通高校的学生更为务实，因此他们的就业难度要相对小一些。这类学生是否有创业的需要，创业的意识、能力如何，创业实践开展的状况如何，这些问题都值得我们深入研究。

1 研究对象与方法

为了深入了解江苏省五年制高职学生的创业意识、创业需求、创业能力以及创业实践的现状，更有针对性地进行创业教育，更有效地开展五年制高职学生创业实践工作，江苏省职业技术教育学会《五年制高职学生创业实践状况调查与对策研究》课题组选取了江苏省苏南、苏中、苏北三个地区部分五年制高职校在校生进行了有关创业实践方面的问卷调查，具有一定的代表性。

课题组选取了江苏省南京工程高等职业学校、镇江高等职业技术学校、苏州旅游与财经高等职业技术学校、无锡旅游商贸高等职业技术学校、江苏城市职业学院吴中办学点、江苏省通州中等专业学校（江苏广播电视大学通州学院）等18所五年制高职校、五年制高职办学点的在校生进行了问卷调查，共发放问卷1 464份，收回有效问卷1 387份，有效率为94.7%。本次调查的学生范围从一年级至五年级，专业涉及资源勘查、建筑设计、机械制造、电子信息、财经商贸、医药卫生、旅游管理等几大类。具体年级和性别情况见表1。

表1 被调查对象年级、性别分布

2 调查结果与分析

2.1 对创业概念的理解

创业作为近几年整个中国社会的热点词语，五年制高职学生对它的理解却不尽相同。调查发现，38.5%的学生认为创业是“自主开创一份事业”，37.71%的学生认为创业是“有完整的商业计划书与实施过程”的行为，也有16.22%的学生认为“注册开办具备法人资格的公司”才叫创业，还有个别学生认为上述行为都是创业。可见五年制高职学生对创业的理解趋向于一个较为宽泛的认识，绝大部分的学生已不再仅仅把创业看做是开办一个企业的过程，而认为只要在自己的领域内做出一定的成绩、开创一份事业就可以视作创业。这一点也正是我们所希望看到的，我们开展创业教育、进行创业实践的目的并不是要所有的学生都去开公司都去办企业，我们更希望培养的是学生的创新、创业精神、开创一番事业的精神，让学生今后能在更广阔的舞台上发挥自身的聪明才智，创造事业的辉煌和成就。

2.2 对创业的兴趣与意愿

五年制高职学生对创业有着较浓厚的兴趣，43.33%的学生表示对创业表示“比较感兴趣”，23.29%的学生“非常感兴趣”。但当谈到创业的意向时，18.6%的学生表示“很想创业”，55.16%的学生说“想创业但还没有做出实际行动”，仅有11.68%的学生表示“很想创业并有了实际的准备”。可见，理想和现实总是有差距的，五年制高职学生虽然普遍具有创业的想法和意愿，但可能由于各方面的条件还不具备或不够成熟，对创业的想法还停留在了向往的阶段。

2.3 对创业的认识

（1）创业需要具备的素质。在“大学生创业最需要的是什么”这个问题上，76.5%的学生认为最需要的是“个人魄力和创业头脑”，“适合的社会环境和政策支持”和“一份坚持的信念”分别占到64.38%和62.8%，而对于“学校和社会提供的各类创业培训和服务”仅有44.48%的学生提到。但当问及对创业需要的能力和素质是否了解时，仅有5.91%的学生非常了解，22.78%的学生表示比较了解，约半数的学生对创业需要的能力和素质仅为一般性地了解。由此可见，尽管学校和社会提供的各类创业培训和服务并没有引起五年制高职学生的重视，但这却是让学生了解创业需要的能力和素质最好的渠道之一，因此作为五年制高职学校，需要进一步加强创业教育和培训，让更多的学生认识创业、了解创业。

（2）影响创业成败的因素。在影响大学生创业成败的因素中（见图1），被调查的学生普遍将创业的成败归结于“个人管理经验和个人能力”、“创业资金”、“机遇”和“市场环境”等几大因素，而“学校的提供的帮助与支持”排在最后，仅占30.57%。这表明五年制高职学生看待创业成败的影响因素较为理性，即看重自身的内在因素又考虑外部环境的影响，有利于他们正确认识创业与自我的关系。而学校对学生在创业方面的帮助则非常有限，以至于大部分学生都没把它看作影响的因素，这一点值得我们反思。

图1 影响大学生创业成败的因素

2.4 对创业实践项目的认识

对于创业实践项目五年制高职学生有着较为清晰的认识，对“创业实践”与“创业”的关系也有着正确的认识，半数以上的学生都能认识到“创业实践项目是一个模拟创业的过程，一个对创业或商业进行思考的过程”、“创业实践项目虽然不是真正的创业，却对创业有明显的帮助”、“创业实践项目是一种非正式创业的积极尝试”，它的特征是“需要贡献许多时间和精力，不惧怕失败”、“创造性地识别并把握能够创造新价值的商机”、“承担责任和管理风险”。

当问及“你毕业后有创业的可能与打算吗？”35.62%的学生说“会，有了创业实践项目的经验，会更利于我创业”，也有34.25%的学生表示“很难说，现在还不确定”，还有23.79%的学生说“如有好的条件会考虑创业”。这反映了现在五年制高职学生对待创业较为理性，在各方面条件、机会成熟的情况下才会选择创业，同时，他们也知道创业实践对今后真正走上创业之路的重要性，这也作为一个创业者需要的品质。

2.5 参与创业实践的现状

（1）创业实践活动的类型。五年制高职学生创业实践活动的类型主要有四种：第一类是“大赛型”创业实践，通过参加各种类型的创新创业大赛来培养创业精神、丰富创业知识、提高创业能力；第二类是“虚拟式”创业实践，以创业实训系统为依托，通过仿真模拟软件实现零风险、零投入的创业实践，帮助学生理清创业脉络，全面掌握创业知识，提升综合创业能力；第三类是“跳蚤式”创业实践，通过学校提供的各种练摊机会、跳蚤市场进行创业实践，此类方式投入较少、方式灵活、易于操作；第四类是“店面式”创业实践，通过学校提供的店面或网上店面来进行创业实践，此种方式与真正的创业最为接近，但投入相对较多，风险也较大。

（2）创业实践主体的基本信息。在校期间的创业实践是大学生提前接触市场和社会、积累创业经验、今后顺利实现自主创业的关键所在。目前江苏省五年制高职学生的创业实践还仅仅处于起步阶段，参与创业实践的实际人数并不多，在所有被调查的1387名五年制高职学生中仅有15.14%的学生正在或曾经参与过创业实践项目。进一步通过交叉分析发现，性别和年级对创业实践的参与程度影响显著。在性别比例上，男生比例略高于女生7.36个百分点。究其原因可能是男性的性格更加外向，更喜欢尝试新鲜事物，更具有冒险和开拓精神，而女性则更倾向于选择相对稳定的职业。在年级比例上，二年级参加创业实践的学生比例最高，占所调查的二年级总人数的17.32%，其次是三年级学生，占16.72%，第三是四年级15.51%，比例较少的是一年级，最少的是五年级的学生。（见表2）

表2 五年制高职学生在校期间参与创业实践项目的情况

一年级学生参与创业实践较少的原因可能与他们自身的年龄和阅历有关，五年制高职学校招收的都是初中毕业生，一年级的学生入学年龄较小，刚进入学校的第一年仍处在相对舒适和安逸的校园生活之中，对激烈竞争的社会生活缺乏一定的了解和认识，对今后的就业情况也非常茫然。二、三年级的学生随着年龄的增大，对自身和社会有了一定的认识，也接受了学校一定的创业教育，参与创业实践的欲望较强。四、五年级的学生，随着就业问题的临近，更多地将视角转向了就业或升学，相对忽视了创业实践。

（3）创业实践的体会与收获。谈及创业实践项目的意义与体会时，46.08%的学生认为参加创业实践项目非常有意义，34.31%的学生认为较有意义，仅有16.67%的学生觉得一般。52%的学生认为创业实践项目“对自身素质有很好的提升”，37%的学生觉得它“夯实了所学的专业知识”，也有学生觉得它是一种很新鲜的体验、知晓了创业的不易、为今后的创业积累了经验。至于参加创业实践的收获，排在第一位的是“具备作为进入职场的成功技能”，并列第二的是“获得创业经验，积累了人脉等创业资源”和“主动挖掘市场需求，识别出有用的商业机会”，第三是“培养了企业家精神”，第四是“面对挫折和失败不再退缩，坚持直到成功”。

进一步追问“参加过的创业教育、培训对创业实践项目的重要程度”时，这些参加过创业实践项目的学生普遍认为“创业技能培训”和“创业人员经验交流活动”是第一重要的，“创业教师指导”和“创业（创新）讲座”分别排在第二、第三位。这就要求我们学校的创业教育除了给学生提供实践的机会外还要加以指导、交流，这也对我们从事创业教育的教师提出了更高的要求。

3 对策与建议

针对五年制高职学生在创业实践中出现的问题，结合实际情况，我们提出如下建议：

3.1 学校推动是关键

五年制高职学生有着理性的创业认识、较高的创业热情，也有一小部分学生进行了大胆实践，但总体上参与创业教育与实践活动较少，创业所需的知识和技能较匮乏。因此，学校应高度重视五年制高职学生创业教育与创业实践工作。

（1）积极营造创业氛围，构建和谐育人环境。创业教育与实践需要良好的创业环境支持，而创业氛围的优劣在很大程度上影响着学生接受创业教育、进行创业实践的热情。为此，五年制高职学校应努力营造一个追求创新、勇于实践、尊重支持学生创业的良好氛围，通过多方位的广泛宣传，让学生明确创业的意义和价值，让创业理念与精神深入人心；改变评价机制，树立“考试好是好学生，创业好更是好学生”［1］13的新观念，鼓励更多学生投身创业实践；重视榜样的力量，树立五年制高职学生中勇于创业、成功创业的典型，让榜样的力量带动更多的学生积极投入到创业实践活动中，激发学生的创业热情，形成浓郁的校园创业文化氛围；有计划地开展丰富多彩的创业活动，如邀请知名企业人士来校交流、讲学，参加或举办各种类型的创业大赛，开办创业培训班，成立创业社团、聘请具有丰富创业和经营管理经验的社会人士指导。

（2）健全创业教育体系，强化创业实践活动。创业教育是一项系统的工程，五年制高职学校应紧跟时代步伐，及时转变教育观念，打破以就业为导向的传统教育体系，顶层设计、系统规划，搭建完整的创业教育体系，创建一个集创业课程、创业培训、创业实践、创业指导与服务于一体的创业教育体系。树立“人人要成才，人人好就业，人人善创业”［1］12的人才培养目标，全方位培养学生的学习、就业与创业能力，使创业教育与实践成为五年制高职学校教育的重要组成部分。

3.2 自身努力不可少

（1）练就过硬本领，提高自身综合素质。职业教育培养的是高素质高技能型人才，五年制高职学生需要首先学好专业理论知识，提高自身的综合素质，这也是提升创业能力的必要基础。五年制高职学生要珍惜学校开设的每一门课程、举办的每一个实践活动，以夯实专业基础，培养自身能力；要利用业余时间学习一些自己感兴趣的东西，以开阔视野、拓宽知识面；积极参加各种社团活动、社会实践活动，积累实践经验，培养自身的意志品质，在实践中练就过硬本领。

（2）转变就业观念，积极做好创业准备。创业实质上也是就业的一种形式，就业是“被人雇佣”，而创业则是实现了“自我雇佣”。就业者往往只需要完成某些特定工作，工作较为稳定，但一旦经济环境发生变化，企业亏损或倒闭，则有可能会减少工资收入甚至导致失业；创业者需要全面统筹各项工作，需要投入更多的精力、面临更大的挑战和风险，但当所创企业走上正轨后，收入将会大幅增长，风险也会逐渐下降。因此，在就业压力越来越大的今天，五年制高职学生应转变就业观念，提升自己各方面的能力，树立正确的就业观和创业观，从理论和实践层面提高自身的统筹规划能力、协调能力、营销能力、财务管理能力，为就业和创业做好积极的准备。

3.3 政府帮扶很重要

（1）资金支持。政府应加大对五年制高职学校在创业教育、实践方面的投入，帮助五年制高职学校搭建创业实践平台，加强培训、实习、实训，健全五年制高职学生创业孵化体系。

（2）信息支持。政府应通过报纸、电视、广播、网络等多种形式，加大面向在校学生的创业政策宣传，让更多的学生了解创业政策的内容，为今后创业做好准备。同时，还应设立专门针对在校学生的创业咨询机构，成立创业专家顾问团，为有创业意向的学生提供专业的咨询和指导服务。

总而言之，创业教育与实践是项系统工程，只有结合多方面的力量，才有可能使五年制高职学生的创业教育走向真正的实践舞台。

［1］陈泽芳.浙江三所高校开展创业教育的启示——赴温州、义乌的考察报告［J］.南方职业教育学刊，2011，1（3）：11－16.

［2］霍华德.H.弗雷德里克，唐纳德.F.库洛特克，理查德.M.霍杰茨.创业学［M］.亚洲版.北京：中国人民大学出版社，2011.