合作探究教学模式在高中英语教学中的探索

马晓燕

摘 要：《高中英语课程标准》对英语课堂教学提出了新的要求，要求教师改变传统教学观念，以学生为主体，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，发展学生合作能力及培养学生语言的综合运用能力。笔者认为合作探究的教学模式能较好地实现上述目标。本文作者结合自己教学经验简述一下合作探究式课堂教学模式。

关键词：合作 探究 教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0192-01

新课程标准下的课堂教学围绕自主探究、合作学习，培养学生自主学习能力和引导探究、激发思维，实施教师教学主导作用两大主线展开。注重培养学生综合语言运用能力，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力。合作探究式课堂是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神；也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作探究式学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

1 合作探究教学模式的特点

“合作探究式教学模式”是通过课堂教学中师生交流、生生交流、小组与小组的交流来提高运用英语进行交流的能力，促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习，主动思考，主动实践，主动创造，以达到培训记忆、思维、想象能力，开启其创新潜能的目的。

2 建立合理有效的小组，培养合作精神

人人参与学习过程、人人体验成功、在这个过程中体验探索与发现的乐趣，这是小组合作学习的目的。合作学习中的每个组均为一个小集体，合作学习就是让每个学生在这个小集体中，探索发现，互相配合，完成任务。所以，小组内成员编排就显得尤为重要。教师应该了解学生的个体差异，认真分析每个学生的性格、能力、爱好，进行异质分组。分组完成后，让学生选出小组负责人，并协助学生进行合理的分工以及角色的调配。小组负责人在完成自己任务的前提下，应检查小组内其他成员的完成情况，并负责讲解。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还要相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。在英语教学中，教师要努力培养和提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，调动学生的发散思维，培养学生的创新意识，形成“根据教学内容和中学生的心理特点，以调动学生发散思维为指导思想，以营造培养发散思维的语言环境为教学手段，以培养学生创新意识为教学目标”的新课标下的课堂教学模式。

3 教师注重引导技巧，灵活处理课堂

小组在展示探究成果是，会暴露小组探究中的学习方法问题，这是教师要适时引导思路，使学生掌握一定的自主学习方法。在活动过程中，学生探究的结果及问题的生成是教师无法掌控的，这时教师一定要灵活处理课堂，要放得出去，也要收得回来.如果问题复杂抽象，三言两语解释不清的话，不如留在课外，让学生思考延伸，下节课在进行处理，避免占用大量时间做无用功.比如在总结break构成的各种短语时，学生们只是罗列在一起，看到这么多的陌生短语，听的人头疼，没有例句，没有意群很难掌握。我建议他们组织各个短语的意群，便于掌握，而且选择性地去记忆。经过修改，短语形象精炼，便于掌握，且在提出问题及解决的过程中，学生们掌握了词组处理技巧，也提高了自主学习的能力。

4 合作中可能遇到的问题

（1）小组内意见不统一，出现争吵这就需要培养合作意识。

（2）小组成员各干各的这就需要培养合作技巧。

（3）后进生逃避学习。教师关注的是小组，后进生混在小组中感觉很安全，不会被老师批评了，合作学习成了后进生的避风港，这对后进生是很不利的。要注意小组内部的分工合作，分工合作必然产生各种角色，每种角色都要发挥独特而重要的作用。

（4）优生霸占话语权。这对后进生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。那么，这就要求教师在实际教学过程中应创设多种情境，巧妙设置问题，培养学生合作探究的习惯。小组合作学习的一个重要作用就是培养学生自主与合作学习能力。教师在课堂上应该灵活地使用教材，而不是单纯的教教材，尽量避免机械回答的单一式问题，多提能够发挥学生自主思考的未知性问题，培养学生的自主思考能力，鼓励学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方式来解决问题。

5 有效的形成性评价，保证合作学习

传统的终结性评价无法全面体现学生在语言学习中的个性差异和风格，如学习态度、学习兴趣和学习策略等。而这些都是形成性评价的优势。其中，自我评价和相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。在合作学习中，关注评价结果的同时更要注重结果形成的过程，着重强调学习活动本身的意义。给学生每人一张评价表，从课堂表现，作业，默写，订正，错题收集，课外提问，背诵，学习资料袋整理等多角度地进行评价。通过学生自评，小组成员间的互评，教师对小组的评价和教师对小组每个成员的评价等多种方式进行。把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界，只要学生有了进步和提高，教师就应该及时给与表扬。同时，应该改变原来的评价方式，把从鼓励个人竞争的做法改变为以小组合作学习为中心，及时评价小组学习，以激励小组集体合作达标，使组内的每一位成员都能够取得进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣，进一步明白小组学习的意义，从而能更好地开展小组学习活动，调动每位成员参与的积极性，打消一些学生依赖别人的思想，从而提高了小组合作学习的效率。

总之，合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了相同的目标共同学习，相互促进，共同提高的学习方式。合作探究式的模式可以让学生降低紧张感，增强信心，促进人际交往，这对于学生的学习有很大的帮助，让学生在学习时更能感到愉快，但是合作探究也是一种新的教学模式，还需要不断的创新与探索。

参考文献

[1] 马志芬.“小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究[J].科学大众（科学教育），2014（1）：53.endprint