自组织学习理论与团队模式在《DSP应用技术》中的结合研究

邓铭辉 于嵩

摘 要：根据新时期高校教育教学的要求和国家人才战略的需要，结合自组织学习理论和团队模式，提出了在高校《DSP应用技术》教育教学中如何实现自组织学习理论与团队教学模式的结合，实现素质教育，提高学生的能动性和主动性，实现教育教学的实践性和应用性，完善教学方法，实现教学内容。

关键词：自组织学习 团队模式 高等教育

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0184-02

新时期的高等学校教育面临着越来越大的挑战，首先是传统的课堂教学形式遇到了了很多新的问题，大量培训机构的产生，其通俗易懂和灵活机动的实践教学模式，使得传统的课堂教学模式越来越受到学生和家长的质疑，大量的理论课时使得学生们缺乏生产实践，缺乏将理论知识应用到实际工作中的能力，常常是为了考试而学习，为了毕业而学习，学非所用，眼高手低。同时互联网和远程教育的兴起，也使得网络教学成为一大热点，很多人可以灵活地运用网络上的庞大资源，灵活自主地进行学习，新的技术手段的出现，需要我们对传统的教学模式进行改革。

面向21世纪，我国高等教育的主要目的是为国家的发展和民族的复兴，培养全面复合型人才，实现过家族中长期人才发展规划的要求。我们国家面临着越来越激烈的国际竞争，而国际竞争中最重要的竞争就是人才的竞争。人才的定义不是狭隘的，而是广义的。21世纪对人才的要求是多方面的，其中最重要的就是人才要具有良好的学习能力和团队精神，因此培养具有良好的学习能力，合作能力、思考能力、创新能力和实践能力。

我国高等教育面临着新时代的挑战，面临着日益激烈的国际竞争，西方发达国家开始既重视个性张扬，也注重良好的社交能力与团队精神，既重视个人具有良好的自我学习能力，也注重团队模式的应用。现实社会中既需要那些具有良好沟通力能和协调能力的人才，有需要那些能够有意识有计划自我安排进行学习提高的人才，也就是说需要全面的复合型人才，而不是单一的人才，社会不是简单需要超级学习狂人和默默无闻的螺丝钉，而是需要他们的合二为一。许多大型的跨国公司都对员工进行自我学习和团队精神的培养和训练。国外的高等院校也注重对大学生进行这方面的教育。我国高等教育也存在一系列的问题，一方面传统填鸭式教育，学生缺少自主学习能力，很多学生过分依赖老师；另一方面，学生也缺乏团队精神，往往是各自为战，个学个的，自我封闭，缺乏沟通。因此必须进行改革，应用自组织学习理论和团队教学模式实现素质教育。

1 自组织学习理论

学习的自组织模式实质上是在践行社会建构主义所提出的理念，充分体现了知识建构是一个社会过程的特征，知识和技能的学习主要依靠学习者自身间的互动进行，而不是通过教师对学生的讲解进行。与其他学习模式相比，自组织学习模式最鲜明的特点是它的开放性。

根据自组织理论，如果一个系统是孤立系统，则它的演化必然是一个嫡增加过程，因而孤立系统不能发生由无序产生有序的自组织现象。同理，一个学习系统如果是封闭的，那么这个系统不可能产生自组织效应。因而，要构建学习的自组织模式，开放性是前提条件。具体的说，要进行自组织学习，首先必须建设一个开放性的学习平台。

学习组织的相对松散是开放性的另一个具体表征，自组织的学习模式则没有固定的组织结构，学习者根据自身学习的需要自由组合。由于其高度开放的特性，学习者群体会始终处于变动之中，不断有人退出，同时也不断的有人加入。也有可能某些人只是为了解答某个特定问题而进入这个学习群体，一旦问题得到解答即退出。尽管这样的学习群体结构相对松散，但仅过一段时间的演化后如果发生了从无序到有序的相变，则就会具备其内在的稳定性。

2 应用自组织学习理论与团队学习模式的具体教学实践

从DSP应用技术课程入手，针对自组织学习理论和团队学习特点，按照典型的自组织逻辑编排课程内容，编写教材，组织教学过程。实现学生自组织学习，构建了开放式的团队，由学生自己进行团队学习，使学生在开放式学习的过程中，逐渐由无序变成有序，自动组成若干学习团队，形成学习核心，构建学习团队的分工，全面提高学生的就业竞争能力，使学生实现学习目标。

通过对科技实践项目的了解与参与，建立科技实践环境；根据专家老师的要求；对提出的课题进行研究，注重内容的实用性和实践性。在教学与实验的设计上，采用任务驱动和项目训练设计方法，按照典型的技术实践安排课程内容，将实际能力培养渗透到大学教育教学之中。

在教学的组织形式中，学习可以采用采用自由组织小组的方式来实行，以具体项目任务为指导，学生们可以自主地选择技术方案和技术路线，根据的经历和专业技能组成团队，建立小组，实现团队模式学习工作！把学校的资源和校外的网络资源结合起来，利用一切可以利用的方法和手段，实现项目目标，使学生的学习能力行动能力得到发展和培养。

在《DSP应用技术》课程教学中，实行自组织学习理论与现团队学习模式相结合。

（1）准确定位学生团队的开放性，是构建DSP应用技术课程基于学生自组织理论与团队学习模式的关键。

（2）设立DSP开发的实践情境，选择合适的项目、实验、案例等。结合技术实践项目是构建DSP应用技术课程基于学生自组织学习理论与团队学习模式的前提条件。

（3）根据自组织学习理论创新课程体系和教学方法是构建DSP应用技术课程基于学生自组织学习理论与团队学习模式的保证。

（4）DSP应用技术课程基于学生自组织理论的架构设计，使更多学生享有更多的灵活性和自主性。

（5）将学生评议、教师评价、专家评价和网络评价融入到创新体系中，建立切实可行的评价考核方式。

（6）在以实践为核心目标的战略中，对待大学生进行自治管理，使学生按照能力水平的不同，自由地发挥自己的聪明才智，自主地进行学习和交流，完善和充实自己，在实践中提高自己的能力。

（7）以实际的技术项目为指导，实现项目驱动，确立学生在项目实施中的主体地位，建立以项目为中心的自由学习体系和实验实践的活动，让学生们围绕着项目进行自主学习和实践，以项目的最终完成情况来考察学生的成绩和效果，使学生学会在实践中学习新技术新知识，学会在实践中中进行合作和交流。

3 对于未来教育教学的思考

多年来我们一直非常注重高等教育教学研究，也积累了不少经验。将自组织学习理论和团队学习模式融入DSP应用技术课程的具体教学实践中，培养学生们的主动性创造性，改变传统的教育培养模式，使学生能够“在干中学，在学中干”，自主学习，自由组合，通过进行基于自组织学习理论和团队学习模式的教学方法来实现DSP应用技术课程的改革，由此寻找出高技术应用型人才培养的新路径、新办法，解决社会对人才的需求和高等学校教育的矛盾，建立完整、实用的教育模式，为国家培养合格的高技术应用型人才。

参考文献

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