中亚五国及俄罗斯及留教学学生启新示HSK成绩分析研究——以新疆大学国际文化交流学院学生为例∗

尉亮，江敏

(新疆大学 国际文化交流学院，新疆乌鲁木齐 830046)

汉语水平考试(简称HSK)是专门测量外国人、华侨和国内母语非汉语的少数民族的汉语水平的一种标准化考试。为使汉语水平考试更好地服务于汉语学习者，中国国家汉办组织中外汉语教学、语言学、心理学和教育测量学等领域的专家，在充分调查、了解海外实际汉语教学情况的基础上，吸收原有HSK的优点，借鉴近年来国际语言测试研究最新成果，推出新汉语水平考试（HSK）[1]。新HSK分为六个等级，包括HSK（一级）、HSK（二级）、HSK（三级）、HSK（四级）、HSK（五级）和HSK（六级）。2010年5月份新疆大学正式推出新HSK（三级）、HSK（四级）、HSK（五级）和HSK（六级）考试。

新HSK重点考查汉语非第一语言的考生在生活、 学习和工作中运用汉语进行交际的能力。新HSK三级至六级的考试都包括听力、阅读、书写三大部分，每部分100分，总计300分。三级的听力分为四个部分，共计40道题；四级的听力分为三个部分，共计45道题；五级的听力分为两个部分，共计45道题；六级的听力也是三部分，共计50道题。三级、四级、五级的阅读都是三个部分，分别是30、40、45道题。它们的书写也都分为两个部分，分别是10、15、10道题。只有六级的书写是一个部分，只有1道题。

一、研究分析和结论

本文收录了新疆大学2010—2013年参加新HSK各级考试的698名中亚五国及俄罗斯考生的成绩，其中三级78人；四级258人；五级242人；六级120人。对收集的所有数据包括各个级别的成绩的平均值进行了计算，结果如下(见表1)：

表1 均值和标准差

从表1得知：总体而言听力部分的均值最高是70.26，其次是阅读59.41，最低的是书写58.22。看来不同部分的平均分还是存在差异的，书写竟然与听力差了12分之多。三、四、五、六级各个级别的听力均值也是最高的，这和总体结果是一致的。除了四级，其他级别阅读、书写部分与总体情况不相一致，三级、五级、六级的书写均值要高于阅读。

为了从统计学角度检验听力、阅读、书写各部分的均值是否存在显著差异，笔者对所有数据进行了配对样本T检验，如表2所示：

表2 成对样本检验

从表2可以看出，听力与阅读，听力与书写的T检验的概率值是0.000，小于0.05的显著水平，所以存在显著差异；阅读与书写，由于Sig.=0.052＞0.005，则差异不明显。我们分别对三级、四级、五级、六级分别作了统计分析，发现各个级别的听力与阅读，听力与书写都存在显著差异，阅读与书写，除了四级差异明显外，其他三个级别的差异不明显。

分析结果显示：对三级考生而言，听力与阅读、听力与书写成绩存在显著差异，听力水平最高（80.21），书写次之（72.05），阅读水平最低（70.73）。对四级学生而言，听力、阅读、书写各部分之间存在着显著差异，听力水平最高（71.59），阅读次之（63.67），书写能力最低（57.29）。五级考生的听力与阅读、听力与书写成绩存在显著差异，听力能力最高（68.48），书写次之（55.05），阅读能力最低（53.20）。六级考生的听力与阅读、听力与书写成绩存在显著差异，听力能力最高（64.51），其次是书写（57.63），阅读能力最低（55.45）。

为了计算听力、阅读、书写之间相关的关系，判断是否存在显著相关，笔者对数据进行了相关分析，结果显示如表3。

表3 相关性

表3显示：听力和阅读、听力和书写、阅读和书写之间Pearson相关系数分别为0.714、0.624、0.618，双侧显著性值是0.00＜0.01，所以它们之间都存在显著相关。我们还对各个级别分别进行了分析，结果同上，只是Pearson相关系数值高低不同而已。

分析显示所有考生的三部分成绩两两存在显著相关，由此可知听力、阅读、书写之间的关系是相互的，一个方面水平高则另一方面也高，反之亦然，可谓“一荣俱荣、一损俱损”。因此，要提高学生的汉语水平，只从听力、阅读、书写某一方面入手是不可行的，应从整体入手才能收到成效。综合表1、表2和表3分析可以得出下面的结论：

1.新疆大学中亚五国及俄罗斯学生的听力、阅读、书写等能力发展不平衡，有快有慢。

2.无论在哪个级别，换句话说无论在哪个学习阶段，考生的听力能力都是最强的。

3.不同的学习阶段学生也呈现出不同的学习特点。

4.听力、阅读、书写之间成绩存在显著相关。

5.影响学生HSK成绩的因素按重要性排序依次为书写、阅读、听力。影响各个级别考生成绩因素排序跟影响全体考生的因素的结果只有四级是一致的，三级、五级、六级的排序依次为阅读、书写、听力，而且阅读与书写的成绩差异微乎其微。

二、教学启示和对策

语言学家Hughes把教学与语言测试的关系形象地描述为“伙伴关系”。张凯说：“任何一种考试都会对教学产生反馈作用。”[2]高淑玲更是指出语言测试对教学的四个作用:把关作用、信息反馈作用、激励作用和导向作用[3]。新HSK作为一种标准化的考试，其对教学的作用也是显而易见的，笔者通过分析考试成绩得出以下几方面启示：

（一）分析数据发现，学生的听力、阅读、书写能力是参次不齐的。三级、五级、六级的考试中影响学生成绩最重要的因素是阅读。因此，我们要重视阅读课。通过分析历年各级真题发现，新HSK阅读试题在题型设计方面呈现梯度变化，从词语到句子再到语段最后为篇章；内容非常丰富，涉及地理、文化、哲理、历史等；在出题角度上，注重考察考生逻辑思维能力、概括能力、捕捉细节能力，全面而具体。因此，要提高学生的阅读能力首先要过词汇关，词汇是语言的建筑材料，如果说HSK是一座城堡，那么词汇就是建成该城堡必不可少的砖石。从三级的600个词汇一直到六级的5 000个词汇，必须做到六会，即听、说、读、写、理解记住词意、知道词性，并做到融会贯通，这是先决条件，也是能否通过HSK考试的关键所在；其次，要给学生定期布置阅读任务，扩大知识面，丰富相关背景知识；最后，教师在日常教学中，在讲解语言知识的同时，要利用图式理论进行阅读教学，激发学生阅读过程中的元认知活动，培养学生句子、语段、短文阅读策略，包括概括大意、抓内容细节、猜词、归纳推理等语言技能，这样才能取得事半功倍的教学效果。

（二）写作部分在新HSK考试中起着举足轻重的作用。也是继阅读之后影响考生成绩的重要因素。分析真题发现，书写部分的测试点主要集中在词汇、语法、篇章结构和书写速度等几个方面。词汇主要是HSK考试大纲中的词，在这里不再赘述。新HSK不考语法，而是将语法渗透进各个部分，无论是三级、四级、五级中都出现“完成句子”（组词成句）的题型，还是四级独有的“看图，用词造句”题型。其主要测试点都是汉语语法，主要表现在对汉语常规语序、特有的语法结构、特有的语义结构、特殊句式（被字句、把字句、是字句、存现句、反问句、兼语句、比较句、连动句等）的测试。篇章结构的考查则表现在五级、六级写短文或缩写的题型中。不仅考察句子间是否连贯、是否符合逻辑。还考查学生对原材料的理解力，因此，要提高学生的写作能力应做到以下几点。

第一，教师在讲解语言语法知识的同时，要有意识地针对不同的题型培养学生的应试技巧，具体来说：看图并用词造句这类题，要尽量利用图片，造出符合语法规则的简单句即可。在做“完成句子”（组词成句）这类题时，通常先抓主干，再添枝叶。即先确定主谓宾，再添加定状补。当不符合正常语序时，可以借助词性确定句法成分。“写短文”的题型在五级中主要有两种类型，一种是“根据所给词写短文”。首先要根据所给词确定一个主题，然后仅仅围绕这个主题用所给词造句，接下来按照一定的时间顺序、空间顺序或逻辑顺序，添加关联词，最后进行润色修饰，使行文优美顺畅。另一种是“根据图片写短文”，如果是人物图片，可以先根据人物起个名字，依据主要动作写出最简单的一个句子，再从肖像、动作、表情等几个方面进行人物描绘；接着运用发散性思维根据前面描绘的外貌、衣着，猜测人物的身份及关系。如果是非人物图片：可以先根据图片写个简单的句子，紧接着围绕这个句子展开思路，提出多个问题，最好逐个回答自我的设问，并适度展开。新HSK六级的书写部分要求考生在10分钟内阅读一篇1 000字左右的文章，阅读中不能做任何记录，阅读后上交材料，然后自拟题目，把文章缩写成一篇400字左右的短文。这对于习惯写命题作文的考生来说是一个全新的挑战。阅读时间很短，要有快速阅读并记忆的能力。在做这类题时要做到以下几点：首先明确文章是什么体裁。从真题来看，一般是记叙文和议论文。如果是记叙文，那就要注意时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六要素。如果是议论文，就要注意论点、论据和结论，并且要特别注意文章和段落的开头部分，这些部分中往往有表明作者观点的句子，便于理解作者的意图和文章的思路。其次，在缩写时要会安排材料，也就是说阅读完以后把原文的内容分成几个小部分来写，一部分一段，每段写出主要内容就行了，几段下来也就把原文的内容全概括了，这样写起来也比较清晰，千万不要想一句写一句，否则就会有条理不清的感觉。三是标题简洁醒目，让人印象深刻，另外要字迹清楚，这也是平日作文的要求。

第二，我们根据学生写作练习语料，发现写作的偏误主要集中在基本格式偏误、语法偏误（“离合词”、“了”和“的”运用、语序）、篇章结构偏误（不会使用前后照应和代词，关联词使用不当）、汉字书写偏误等几个方面。因此，在日常教学中我们要强调行为格式，比如起始段落要空两格，不仅要正确运用标点符号，还要明了标点符号占用一格。要加强学生对“离合词”、“了”和“的”等语言点知识的运用，同时引导学生学会使用关联词、前后照应和代词，使文章结构清晰紧凑，行文不致拖沓。还要提高学生的汉字书写能力，这必须从初级阶段抓起，培养学生按笔顺进行书写的良好习惯。而且汉字的书写不是朝夕之功，一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。每天每节课听写是复习、检查、督促学生识记汉字的最佳方法。只有这样在考试中才能写得准确、快速、美观。笔者学院每年五月份举办汉字书写大赛，目地即在此。

第三，很多母语是汉语的人，在做组词成句、填空等题时，仅凭借直觉就能对语言信息迅速作出反馈，这主要靠的就是语感。因此，在平时的教学中，我们要注重培养留学生学习汉语的语感，形成一种程序性知识系统，提高汉语的交际能力。而语感的培养除了通过熟读、背诵和口语表达外，还可以通过教授语言知识，使留学生尽快掌握系统规律的汉语知识，以便以类推的方式“纲举目张”的理解汉语，这样既提高了学习兴趣，又可以提高理性认知，从而有意识的“套用”语言知识进行“造句”。在成功的“造句”过程中，可以把静态的、离散的陈述性汉语知识转化为动态的、系统的程序性汉语知识，进而形成汉语生成能力，汉语语感也就形成了。

（三）通过上文数据分析发现：听力、阅读、书写各部分之间都存在相关。因此，我们平日里的教学中，要三管齐下，听力、阅读、书写并重，不能厚此薄彼，也不能以此代彼。这也符合第二语言教学“听说读写全面要求”[4]的基本原则。

（四）由于受母语的负迁移，同学们会有意识地把自己的母语与汉语进行比较，尤其喜欢把两种语言的语法进行对比，因此要培养学生中国式思维。

（五）要充分利用考前辅导课有限的时间，经过有效的强化训练，包括书写、阅读、听力单项技能训练和综合技能并举训练，通过做大量全真模拟试卷，使学生熟悉考试规律，了解题型特点，掌握相应的有针对性的应试技巧和策略，以便顺利地通过HSK考试！