新课程背景下高中语文课堂教学高效化策略

陈梅

高中语文课堂的高效化就是最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，实现教学的三维目标，让课堂教学能够获得最大的效益。教师应在课堂教学过程中，采用各种方式凸显学生的主体地位，寻找最适合的教学模式，努力使高中语文课堂高效化。

一、科学的课堂教学结构

课堂教学结构包括课堂的教学环节、程序和步骤，是一节课的组织形式，是教学思想、目的、思路的最终体现。教师要构建高效化的语文教学课堂，首先就应该改变传统意义上的以教师向学生传授系统的语文知识与语文技能为目标的教学模式。让学生的主体性地位能够得到发挥，让学生能够积极、主动地参与到学习的过程中，养成独立、自主的学习习惯。

如在教授学生学习《离骚》这一课的时候，教师按照教学的一般结构，制定教学目标。如情感与价值观目标设定为：重点理解屈原的爱国精神和人格节操。根据教学目标安排教学程序：首先，对联导入：“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人，沉思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风。”引起学生的学习兴趣，同时对《离骚》有初步的了解。接着按照读《离骚》、说《离骚》、解《离骚》、品《离骚》的程序解读《离骚》。教师在教学的过程中，将各个环节紧密结合，衔接自然，让学生能够跟着教师的节奏一步步的进入《离骚》的世界，进一步解读。最后，为了检验学生学习的情况，提出一个开放性的问题：你怎么看待屈原的投江？这一问题能够发散学生的思维，还能够为下一课时的学习做铺垫，让学生在心里对诗人的爱国精神和人格节操有一定的了解，层层铺垫，构建一个完整的学习结构。

二、合理的课堂教学程序

高效化的语文课堂教学是建立在合理的课堂教学程序上的。合理的课堂教学程序应该是根据教材内容、教学目标和学生的实际知识水平安排的。在教学过程中，教师应该尽量避免因无层次、无重点而带来的不必要的教学环节，给学生造成学习的负担。

如《长江三峡》第二课时的合理教学程序是：让学生先读课文，思考几个问题：作者说，他“象在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”，“雄伟”表现在哪些方面，“瑰丽”又表现在哪些方面？根据问题学生以小组的形式进行讨论、交流，再派代表分析课文，解读课文，解读长江三峡的山、水、云雾，最后进一步组织学生探讨课文的主题思想、写作特点，让他们将知识运用到实际的写作中，学以致用。最后，师生一起总结课文的中心，写作特色。为了巩固练习，布置学生完成课后练习第四题。完整而紧凑的教学程序，让学生有充分的阅读、思考、讨论的时间，充分展现了学生学习的自主性。

三、适时的师生角色转化

高效化的课堂教学是由师生共同创造的，主要体现在师生之间的互尊互重，教师要关注学生、学情，制定符合学生发展的教学案，从学生的角度出发。学生在学习过程中，要对自己的学习负责，能自主学习，能在小组学习中互帮互助，最终实现共同成长。

如在学习《我与地坛》的时候，在讲授到第三课时的结尾时，为了让学生真正体会文章的中心思想，就需要对课文有自己的见解，这时候笔者就设计了这样一个问题：作者说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”两句话有什么区别？学生自主研读课文，以学生为中心，让学生去了解这两句话的意思，了解二者的差别，实质上这两句话表现了作者的心路历程。这句话主要是体现文章的主题，让学生去理解这两句话的目的也就是让学生去理解主题。教师在最后要站在学生的角度，让学生做一回学习的主人，自由轻读文中景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在沉寂、荒凉、萧瑟的表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。教师在最后的讨论过程中，要确定学生的主体地位，让学生能够在独立思考与小组交流的过程中，获得知识，让学生成为学习的主人。而教师此时只需要扮演一个引导者的身份，在学生偏离中心的时候，引导学生回到主题即可。教师与学生要互相转换角色，提高课堂教学的效率。

四、民主和谐的课堂氛围

课堂气氛也是影响教学有效性的一个重要因素，在教学的过程中，教师要积极营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在和谐的氛围中与知识进行碰撞，从中获得情绪的体验、生命的交流，使课堂形成充满竞争而又合作愉快，健康向上而又可持续发展的氛围。

在学习《假如给我三天光明》的时候，为了营造自学的氛围，让学生能够在轻松愉悦的环境下自读，首先让学生在读完课文后，通过再读课文的过程将海伦·凯勒在这三天里的主要活动进行汇总，或者列成表格，进行简要的分析，将时间控制在20分钟以内。教师可在学生阅读完成之后，展示自己制作的时间活动表格，让学生去对照，然后让学生自主分析教师的表格与自己所做表格之间的差别，为什么存在差别，有哪些是需要补充说明的。如学生列出第一天的行程，将时间分为白天与夜晚。教师的表格中白天的活动有看望麦西夫人，约朋友来家，树林散步，看落日；夜晚主要是回忆这一天。学生的思维发展不够全面，肯定会有遗漏的没有填写上去，这时候不必求全，可采用口头补充的形式，让学生进行补充，如：看狗的眼睛、过东河桥、登帝国大厦等可以口头补充。然后指出，所有这些虚构的活动都是作者精神世界和人格的写照，由此过渡到简要分析。分析过程中，学生进行小组讨论或者自由发言。在小组讨论的过程中教师可以让学生分组有重点地去讨论，如第一组强调讨论作者对自己周围的人怀着极其真挚的友爱。第二组重点讨论她积极进取的精神，第三组主要讨论她对日常世界的关心。有重点地分组进行讨论，学生可以在小组中尽情展现自己的想法，发表自己的观点，在文章分析的过程中，学生对作者的形象会有更加鲜明的理解与感悟。

教师在这个过程中作为分配者，参与到小组讨论中，可以赞同学生的观点，也可以适当地对学生的观点进行补充，让学生感受到教师对他们观点的认同，从讨论中获得自信，为下文自由讨论写作技巧奠定基础。较深层次的主体理解不要过多的设计，就能让学生在紧张的学习氛围中轻松地掌握文章重点，并且获得学习的快乐。

总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念。我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，才能使高中语文课堂教学更加高效化，让学生从获得知识的过程中真正体会快乐学习的意义。

作者单位：江苏省泰州市民兴实验中学（225300）