运用奖惩手段推动中低年级英语课堂教学

赵彦爽

【摘要】中低年级英语课堂教学过程中，奖惩关系作为一种手段被经常性使用以有效管理学生的学习。对此，本文以斯金纳的强化理论为依据，对奖惩手段在英语课堂教学中的应用策略，进行了必要的总结。

【关键词】强化理论 课堂教学 奖惩手段 应用策略

教师为保证课堂教学活动的顺利进行及取得应有效果，采取一定的课堂教育管理方法是必需的。结合小学中低年级学生的认知特点，在中低年级英语学科的课堂教学过程中，奖惩关系作为一种手段被经常性使用以有效管理学生的学习，其具体使用策略的优劣又直接影响着教学效果与学生成长。因而，认真研究这一手段使用的理论依据及其具体使用策略，以优化英语课堂教学活动是非常必要的。

一、奖惩手段的理论依据

奖惩手段的理论依据，来自美国心理学家B.F.斯金纳等人于上世纪三四十年代提出的强化理论，即影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为后所得到结果。斯金纳将强化分为正强化（又称积极强化）和负强化（又称消极强化）两种。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加， 这种刺激就是正强化；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。无论是正强化还是负强化，其结果都是增加行为再次出现的概率促使期待行为的发生，成为强化的实质上的目的。把这一理论应用于中低年级的英语课堂教学中，便是奖惩关系的使用。增加正强化物和撤销负强化物以使教师期待行为的出险概率增加和巩固，是为奖励；相反，则是惩罚。

二、奖惩关系在中低年级英语课堂教学中的运用策略

1.强化理论应用到中低年级的课堂教学过程中，与正强化相对应的是奖励，多表现为表扬、肯定、微笑、提供学生喜欢的活动或满足学生的某些要求等。

（1）及时给予必要的表扬。课堂回答问题时给予表扬的情况会有多种，如回答正确、声音响亮、听课认真、积极参与学习活动、合作良好等。此时，类如“Very good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ Good job！ Excellent！ Well done！ Very impressive！ Absolutely right！ Brilliant！ Fabulous！Marvelous！Fantastic！”等称赞、鼓励性话语出现的频率会大大增加。即使学生只做到了份内事情，如原来比较懒惰的学生开始做笔记了、以前回答问题声音小的学生这次回答声音有所提高等，都要加以表扬与鼓励，肯定其行为。

（2）鼓励活动。鼓励学生积极参与教学活动并作出合乎规则的出色的行为是必须的。人教版小学英语教材每单元都有两部分的教学内容“Lets talk”。为鼓励学生完成英语对话提高其口语水平，对每一个课堂Pair Work ，教师都应提前告知学生课堂表演要求并进行必要的课前准备，以达成课堂当众表演时的完美，在满足学生心理需求的同时，促进学生的英语学习。

（3）以教师问候沟通师生情感。多数英语教师在上课前会与学生打招呼“How are you ？”学生则回答“Fine，thank you.And you？”师生之间以此作为课堂教学活动与沟通的开始，极为必要。但这种问候，一旦陷入习惯性问答，则会因其久无变化而引起学生的反应疲劳，以其应付式回答起不到应有的沟通师生情感的作用。因而，教师要注意切合问候对象的问候语与沟通内容的变化，如问学生的年龄、某件具体的事情等，以引起学生对师生对话的关注并作为课堂沟通的良好开始。

（4）指导学生的听说读写行为。作为一种外来语言的学习，听说读写的每个环节的良好进行都是不可或缺的。但即使在课堂上在教师在场的情况下，由于学生人数众多与部分学生学习自觉性欠缺等原因，教师也不可能做到监督与督促每一个学生保质保量的达成教师的要求。这种情况下，教师在尽量增加对每个学生的关注度的同时，还应善于采取一些小的积极有效的措施，督促学生完成自己的学习任务。

2.与负强化相对应的是对惩罚的撤回，多表现为收回批评、停止打骂或消除学生不喜欢的活动等。常用方法，多如下：

（1）委婉批评。课堂活动中，学生注意力不集中会直接影响听课或参与活动的效果。如在进行Pair Work时，正常参与对话活动的学生之外，有部分学生不能正确认识此时自身的学习任务——对该活动进行及时有效的观摩，“相观而善之”；而是以为自己没有直接参与该活动就与自己无关而开小差，如聊天、走神、搞小动作等。此时，教师的简单提醒与批评，如“当其他同学在进行对话表演的时候，我们应该如何做呢？我们看看XX同学，他做的很好，能专心听着别人在说”之类的委婉批评，会因包含有较多的信息，如对他人的尊重、学习的榜样、值得肯定的行为等，而引起那些同学的注意，进而修正自己的课堂行为。

（2）启动学生的羞耻心。学生不能集中注意力仔细听课或参与教学活动时，教师提问其与听课或活动有关之教学（活动）内容，该学生自然回答不出或回答不完整。这会使该生站在自己的座位里尴尬应对教师的提问与学生的观望，因而会导致其羞耻感的产生并表现出来。学生的这种表现，对其他没能注意听课或关注课堂活动的学生，会是一种很好的“避免出丑”的警醒。以此为基础，教师告知学生“如果做得好，就不会再这样”，则会因引起学生的期待等而降低学生注意力不集中现象出现的几率。

当然，如果正强化与负强化均不能维持正常的课堂秩序，对个别犯错学生予以直接的惩戒，如点名批评、重新完成作业或加大作业量等，也是一种极为重要的补充手段。只是由于这种惩戒的可能的不测后果或对学生成长的较大的负面影响等，要极为慎重。

参考文献：

[1]邓艳.奖励机制在低年级英语教学中的运用[J].小学时代：教师，2011，12：108-108.endprint