基于小学英语课堂教学过程优化的探究

杨蕾

【摘要】小学英语课堂教学过程优化是提高教学有效性的重要前提，利于学生在情境和互动过程中更好发现问题和探究问题。活化情境、任务探究和情景剧表演等能在活化教学资源过程中，帮助学生深化理解感知。教学过程优化对指导学生正确学习和表达英语，激活学习内驱动力具有积极导向意义。

【关键词】小学英语 课堂 过程 优化

英语教学过程的优化能使得学生在接近真实的语言学习情境中主动探究和解决问题，让他们在彼此合作交流和实践体验的过程中调整学习思维感知，促进知识技能生成。教学实践证明，关注教学过程优化，一方面，能使得学生带着激情和兴趣积极参与课程学习，深化理解感知；另一方面，建构生动活泼的课堂学习情境，引导学生在宽松愉悦的学习环境中主动学习和积极探究。教学过程优化，能使得学生享有更多的认知主动权和话语表达权，指导学生形成丰富的认知感悟思维。

一、创设“生活化”课堂情境，鼓励学生主动思考

英语作为一门交际性语言，源于生活。将课堂成为学生主动思索的平台，引导他们在富有生活化的课堂情境中主动学习和积极交流，更能激活学生学习主动性和激情。生活化课堂创设也是活化教学资源和丰富教学过程的有益尝试。

在创设生活化课堂情境中，应结合课程学习内容，突出相似性和多样化，让学生在与学习文本相似的情境中主动思考和表达探究。在运用过程中，一方面，从学生熟悉的学习内容出发，创设宽松、愉悦、自由的课堂表达学习环境氛围，最大限度激活他们的思考激情；另一方面，关注学生的学习生活认知体验，引导学生尝试运用多样化的语言表达形式呈现其思考思维过程。这样生活化课堂情境创设，能有效激发学生的学习思考灵感，让学生在具有启发性的学习环境中发现问题，探究和解决问题。通过生活化课堂情境创设来丰富教学内容，使得教学内容由静态向动态转变，丰富学生的认知体验。

生活化课堂情境创设，对帮助学生加深理解感知课程学习内容具有一定的指导意义。例如，在译林版四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，可利用多媒体课件向学生展示各个季节富有代表性的特征，建议学生就“What do you find from the seasons？”引导学生从生活感知过程中探寻学习内容。在此基础上，可建议学生针对各自的不同感受，围绕“Which season do you like best？”和“What do you usually do in spring∕summer……？”进行相互表达交流，以此来加深理解感知。

二、丰富“任务化”探知过程，增强学生认知体验

运用任务型教学原则来活化过程，让学生在多元化合作探究中增强认知体验，能更好凸显英语交际性功能。通过任务化引导来优化教学过程，能引导学生带着问题任务主动进行探究，不断开阔知识视野思维，强化理解感知，促进知识技能内化生成。

任务化探知过程，也是学生对英语学习理解不断深入和拓展延伸的过程。在教学中按照“组内异质、组间同质”的要求，优化组合学习小组，让学生都有一定的学习目标责任，帮助他们深化理解。在运用过程中，一方面，设计具有多元化和层次递进性学习任务，让学生在问题引导下主动思考表达，激活学生认知思维情感；另一方面，关注讨论交流方法的活化，鼓励学生在讨论交流、争辩发言、对话沟通的过程中不断暴露学习认知思维，便于教师及时发现问题。通过任务化合作探究，能使得学生形成团结协作的良好精神状态，更好活跃课堂教学情境。

任务化合作探究，能更加有效体现课程的互动性和情感性，帮助学生开阔知识视野和思维。例如，四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学中，可建议学生以同桌交流的形式就“What do you and your classmates usually do after school？”进行讨论，帮助学生了解课程学习内容。教师可根据学生的学习认知情况，建议学生就“What does the author want to tell us？”和“What do you think of your school life？”进行小组讨论交流，帮助他们打开学习思维。同时，教师可针对学生的讨论情况，注重策略指导，帮助他们形成多样化的学习思维方法。

三、尝试“情景剧”表演交流，提高学生语用技能

把教材搬进课堂是在近来英语教学中的呼声越来越高。运用情景剧表演的形式来活化学习内容，能使得学习内容更具有动感。学生通过角色的模拟表演，更能激活自身的潜能。

在情景剧表演过程中，可根据学生学习实际情况为他们提供具有模拟表演的学习内容，鼓励他们带着思考和激情主动深入学习过程。在教学中，一方面，设计具有情趣性学习课堂，帮助他们强化认知感悟，深化表达思维；另一方面，鼓励学生自选角色，发挥想象思维，尝试运用多样化的语言进行表达。通过这样的方式来增强学生的学习认知体验，能使得他们更好激活自身学习潜能动力，提高语言综合表达运用能力。

总之，围绕英语课堂教学过程优化来调整教学思维方法，能在增强学生学习认知体验的基础上，帮助他们更好丰富自身的思维情感，激活学习原声动力潜能。围绕教学过程优化调整教学策略，能使得学生的认知更为丰富和体验更为深刻，有助于培养他们自主学习和主动探究良好学习习惯。

参考文献：

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[3]张宏敏.构建生活化的小学英语教学课堂[J].教育实践与研究，2013（04）.endprint