形成性评价机制在农村初中英语教学中的应用

范建红

【摘要】形成性评价是评价学生学习成果和业绩的主要方法，也是保证教学质量的有效手段，更是教学活动的有机组成部分。形成性评价能够让学生认识自我，改变自我，提升自我。农村中学的学生大多是留守孩子，来自老师的评价对他们有至关重要的意义，不能用终结性评价对其做出不利于孩子成长的评价。

【关键词】形成性评价 初中英语 农村

教育部早在2001年就制定和颁发了《英语课程标准》（含小学、初中、高中三个阶段），主张要以学生为主体，老师为主导，帮助学生全面发展语言能力。为此，《英语课程标准》还特意指出要“注重过程评价，促进学生全面发展”，并且还强调在英语教学中要将“形成性评价和终结性评价相结合”。 2011年颁布的《义务教育英语课程标准》再次强调了这一点。但是我国传统的评价方式主要是采用单一的终结性评价。而终结性评价存在着很多方面的弊端。比如不利于学生自信心的培养，忽视学生学习的主体能动性，不利于教师进行教学改革的积极性，不利于教师培养创新性人才等等。农村初中的学生大多学习底子薄，学习习惯较差，在学习上缺乏明确的目标和积极性；另外，农村初中的学生中有很大一部分是农村留守孩子他们常年累月地不在父母身边缺少父母的关爱、引导和教育，心理健康失衡，缺乏学习自觉性、主动性。同时，农民素质较低，他们觉得孩子上学只是为了生存的需要，他们也很少关心孩子的学习和成绩，很多家长都认为学英语以后到社会上没有什么用，因此，更不会去关心孩子的英语学习。在这种情况下，在农村初中有效地进行形成性评价对学生，对教师，对家长都非常有益。

一、形成性评价的定义

形成性评价（formative assessment）又称为过程性评价（process-oriented approach），是由美国著名评价学专家Michael Scriven在1967年提出的。《英语课程标准》提出：形成性评价是对学生日常学习中的表现、测试成绩以及态度方面的评价，并通过这种评价来影响英语学习过程。形成性评价强调在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现。形成性评价的目的不是为了选拔英语尖子生，而是为了挖掘每个学生的学习潜能，促进学生的英语学习，并为教师提供英语教学反馈，因此，它是一种双向活动。

二、形成性评价的特点

1.形成性评价的主体具有广泛性。传统的评价方式—终结性评价的主体仅仅是教师一方，而形成性评价的主体则不仅有教师，有学生，甚至还有家长。这样就能把那些不太关心孩子英语学习的家长的积极主动性调动起来。

2.形成性评价的方式方法灵活多样化。传统的评价方式—终结性评价方法单一，通常只采用期末测试的形式。而形成性评价的方法则包括了学生自评，同学互评，建立个人档案袋，问卷，座谈，家访等，从而能够做到家校配合。

3.形成性评价具有人文性。传统的评价方式—终结性评价只看学生的期末英语成绩，往往将学生学习英语的自信心和积极性都扼杀了。而形成性评价则将每个学生都看成是一个个体，关注学生个体的实际发展，承认学生个体差异，让学生自己成为学习的主人，能够极大地调动学生学习英语的积极性。

4.形成性评价的结果具有定量和定性的互补性。传统的教学评价—终结性评价只用定量的方式：只以考试成绩作为标准。而形成性评价是对学生的学习过程进行评价，这样能在英语学习的过程中及时发现问题并解决问题，形成持续进步的动力。

三、在农村初中英语学习中实施形成性评价的方法

1.建立学生个人学习档案袋（portfolio）。学习档案袋用来收集学生在英语学习中所取得的成果，如自己最满意的英语作业，能说明自己进步的材料，读书心得等等。在初中一年级的时候英语老师就可以通过示范指导，提供操作讲解，动手帮助等方式帮助学生完成各自建档的任务。通过经常查阅这个英语学习档案袋，学生能够获取英语学习的持续动力。

2.让学生每周写一篇学习日志（log）。学习日志是学生用来记录自己的英语学习经历的一种方式，也是个人反思性写作的一种形式，它能帮助学生认识到自己的不足，从而提高自己，也能让老师及时了解学生在英语学习中碰到的问题，从而能让自己的课程更贴近学生学习英语的需求。

3.每个学生建立一本错题集。错题集能让学生在学习英语的过程当中不会再犯类似的错误。在初中一年级的时候英语老师就应该告诉学生应该准备好一本错题集，把每天的错题集中放在里面，让学生进行自我完善，强化学习效果和学习目的。

4.教师在课堂上进行课堂观察并做好记录。课堂是学生学习英语的最主要的场所之一，老师通过在课堂上对学生的行为进行观察，了解学生是否掌握了当天学习的内容，通过观察将这些情况记录下来，帮助教师对自己的教学进度进行及时调整。

5.教师使用调查问卷（questionnaire）和访谈（interview）。英语教师应该定期地使用调查问卷和访谈的方式来了解学生学习英语的态度，情感，困难等各方面的信息。对于个别性格比较内向的学生来说，单独访谈可以让学生在老师面前敞开心扉。它可以让教师更加了解学生，从而更新自己的教学。

6.家访。在农村，学生父母长期在外务工或经商。留守在家的爷爷辈对于电脑等这些现代科技知识不熟悉，家访这种传统的交流方式在农村就显得很有必要。通过和在家的家长交流，更深入地了解每个学生的家庭情况，学习环境，学生的个性，学生在家的表现，了解更真实更全面的学生情况，了解家长的希望，为今后的教学奠定基础。

四、在农村初中英语学习中实施形成性评价的模式

1.自我评价。自我评价要求学生就自己在英语学习的过程中的一些行为，思想，意识做出客观的评价，然后参照老师和学生共同制定的评价标准，从而发现自己的不足，改进自己的学习方法。学生再根据自己的情况调整学习目标，教师则针对学生的弱点对自己的教学也做出调整。

2.互相评价。相互评价是在教学过程中以一个学习小组为单位，参照教师和学生共同制定的评价标准，相互之间对同伴的英语学习过程做出客观的评价。互相评价要做到公正、实事求是，不能因为私下的关系好就表扬，关系不好就批评。每个评价者都应先表扬被评价者的优点，然后再指出不足，提出改进的建议。这样，学生之间就可以消除顾虑，吸取别人的优点。

3.教师评价。在所有的评价模式中，教师评价起了决定性的作用。不管是自评还是互评都应该和教师的评价结合起来。教师应该对学生的各种学习活动做出评价，和学生们一起探讨学习方法，学习目的，一起反思学习过程，定期评价学生的进步，检查学生的改进目标，给学生提出反馈意见，学生得到反馈意见，明确自己的努力方向，不断获得进步的源泉。

五、在农村初中英语学习中实施形成性评价的注意事项

1.英语教师的教学观念要改变。农村初中英语教师有很大一部分教学兴趣不高，不愿意接受新思想，新理念，抱着几十年不变的教学理念不放。他们本身有可能对形成性评价了解不深，有些教师也有可能专业能力不全面。因此需要教师一方面转变观念，一方面系统深入地学习形成性评价的理论和实践知识，同时更要提高本身的专业能力。在自己的教学中摸索出一套适合自己学生的形成性评价的实施办法。

2.家长要积极配合学校。农村初中生绝大多数都是留守孩，每天陪伴孩子成长和学习的要么是爷爷奶奶，要么是外公外婆。这些家长们文化有限，他们基本只管孩子吃饱穿暖，很少过问他们学习英语的情况。因此建议远在外地的父母要定时地主动和教师联系沟通，积极配合教师对学生的形成性评价，及时发现问题，解决问题，让形成性评价能够发挥应有的作用。

3.学生的主体性和自主性应该在形成性评价中得到充分体现。形成性评价必须要面对全体学生，采用所有学生都乐于接受的方式方法。在各类形成性评价的过程中，学生都应该是积极的参与者和合作者，因此教师要开动脑筋，勇于探索，在教学活动的不同阶段，帮助学生设计和应用有效而又生动的评价方式方法。同时，学生对学习内容，学习方式应有自主权。鼓励学生在学习过程中充分发挥个性，保持学习的动力。提倡学生在任务完成的过程中自主学习。

4.要正确地处理教学和评价的关系。进行形成性评价是要注意评价结果的实效性，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，不能为了评价而评价或者以评价为目标进行教学。要避免上课时间的消耗，避免过于复杂的评价程序的干扰。

5.教师的评价要及时。在学生学习英语的过程中，不管学生的行为如何，教师都应该做出及时的评价，进行鼓励教育。发现学生在英语学习过程中的优点要及时表扬，并且是公开表扬，学生自然能受到鼓励，激发学生学英语的积极性。如果发现学生在英语学习过程中的缺点则要及时更正，不能公开批评，要用个别访谈的方式来解决问题，学生的自尊得以保障，也能激发学生学英语的潜力。

6.教师的坚持和耐心则是形成性评价得以实施的重要保障。不管用哪种方式和方法对学生的英语学习过程进行形成性评价都要比对学生的学习结果进行评价更花费时间和精力，而且形成性评价的过程需要教师的规划，指导，调整，学生收集的资料和数据也需要教师花时间来整理。

从《英语课程标准》中来看，英语评价方式应该是形成性评价和终结性评价相结合。但是，在农村初中，从整体上来说过多依赖终结性评价。现代的英语教学不再是单纯的语言知识的学习，它包括了语言技能，策略，情感，文化，而这些都不是终结性评价能评价的。形成性评价能激发学生自主学习，给予学生很大的发展空间，有助于培养学生的学习兴趣。当然，应用形成性评价并不是要取代终结性评价，而是要将二者结合起来，使学生感受成功和发展，提高学习兴趣和增强学习的自信心。

参考文献：

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