图式理论在大学英语听力中的应用

邵世翠

【摘要】图式理论可以对大学英语听力起到指导性作用。本文通过举例说明图式理论中语言图式、内容图式和形式图式体现了英语听力中的语言知识、文化背景和体裁构成。三种图式相结合，听者可以达到良好的听力效果。

【关键词】图式理论 大学英语听力 累积

大学英语听力一直是大学英语教学的重要组成部分。掌握英语要做到的四方面，即听、说、读、写，听处于首要的位置。据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。听力考试已经成了一系列入学、水平考试、求职等的一项重要的考核内容。听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。然而听力理解却又是学习者最薄弱、最惧怕的一项。这就要求教师要更侧重于大学生英语听力理解能力的培养和测试。

一、图式理论

德国古典哲学家伊曼纽尔·康德（Immannel Kant）于1781年首次提出了图式理论（schema theory）。起初，图式理论并未引起人们的关注。20世纪70年代以来，图式理论在语言学、心理学、人类学和人工智能等领域得到了长足发展与极为广泛地应用。最早将“图式”概念应用于现代心理学研究的是英国认知心理学家Frederick Bartlett。Bartlett认为图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解，因此图式又被称为认知框架。巴特莱特指出，任何的学习和记忆都是在我们已有图式（即在我们过去经验中形成的信息分类的方式）的基础上进行的。图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输人信息与己知信息（或概念）即背景知识联系起来。对输人信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络，输人信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。

对于图式的分类，不同的学者有不同的分类方法。他们根据各自研究的需要，利用相关学科的研究成果建立了各自不同的研究架构和研究方法，与此同时对图式进行了相应的分类。听者的图式知识可分为语言图式（听者所掌握的语音、语法知识），内容图式（对世界的认知，听者对所听材料的话题熟悉程度，即题材）和形式图式（篇章、修辞知识）。长期以来，学习者之所以听力水平低下，重要原因之一是因为学习者只注重语音、词汇、语法等语言图式的掌握和提高，而忽视了与听力理解关系密切的非语言图式的提高[3]。

二、图式理论在大学英语听力中的应用

大学英语教学是与中学时期的英语教学有很大的差异，它是学生在已经具备了相应的基础知识的基础上进行地更高层次的理解和记忆的学习过程。因此，学习者必须将语言图式、内容图式和形式图式紧密结合起来，才能更好地提高听力理解的效果。

1.语言图式。语言图式主要是指听者所掌握的语音、语法和词汇等基础知识。这些知识是听者的根本语言图式。首先听者应特别注重语音知识的积累，如：爆破、连读、弱读等基本技能，从而正确理解句子、对话或短文的意义。其次，听者应注重词汇的积累。词汇是构成语言的基本要素，听者必须掌握大量的常用词汇。如果所听语篇中出现的生词量较大，会使听者因不理解而妨碍信息输入大脑，进一步使大脑无法根据自己掌握的已有图式给予反馈。举例说明：

Woman：Id like to get this prescription refilled， please.

Man： Im sorry， Miss.This prescription cant be refilled.See， it says “No Refill” right here on the label.

Q： Where did this conversation most probably take place？

（A） At a gas station （B） At a dentists office

（C） In a drugstore （D） In a dress shop

在以上对话中，prescription的意思为“药方”，而refill的意思为“按……配药”，如果听者不理解这两个词的意思，那么，就难以选出正确答案C（对话发生地点为药店）。

另外，掌握常用的语法知识也是听者必须拥有的基本语言图式。举例说明：

Man： I think I will go to a movie tonight instead of working on my paper.

Woman： I wouldnt if I were in your shoes.

Q： What does the woman suggest？

（A） He should not put on his shoes.

（B） He should go to a movie.

（C） He ought to work on his paper.

（D） He should not write about the movie.

如果听者不具备虚拟语气的语法知识的话，就无法理解 I wouldnt if I were in your shoes.的意思为“如果我是你的话，我不会这么做，即不会不写论文而去看电影。”听者也就与正确答案失之交臂了。

2.内容图式。内容图式是听者对世界的认知。它是语篇的背景知识。内容图式的多少取决于听者对语篇所涉及主题的熟悉程度，也是听力理解过程中信息输入和反馈的重要环节。语言用于人们生活中的交流，因此它与生活紧密相关。生活中的一些常场景，如银行、医院、学校、酒店、办公室等，听者在听到自己熟悉的生活场景时，可以更好地激活大脑之中已有的内容图式，将之与听到的语篇中的信息结合。学习一门语言，不仅需要学会它的词汇、语音和语法，还要了解和掌握这门语言所涉及的文化背景知识。外国文化背景知识也是内容图式的重要组成部分。这些内容图式还可以帮助听者预测信息，消除歧义，从而使听者做出更加准确的判断。如果缺乏这类内容图式，可能会造成听者的交际困境。请看下面这个实例：

Woman： Your American are funny！ It seems as if you were married to your car.

Man： Yeah， I guess thats true.The country is becoming one big highway.I was reading that there are about 4 million miles of road and high ways in the country now.

Q： What are they talking about？

（A） Families with cars.

（B） Americans heavy dependence on cars.

（C） Roads and highways.

（D） Traffic problem in America.

上面对话中，女士提到这个美国人似乎和汽车结婚一样。男士又提到美国整个国家建设了大量的公路和高速路。如果听者了解美国文化的话，应该知道美国被称作“装在车轮上的国家”，美国人出行主要靠汽车，在美国很多地方，离了车几乎寸步难行。因此不难选出该题的正确答案是B。

3.形式图式。形式图式指听者在语篇的结构、篇章的思路和修辞等方面所掌握的知识。如果听者很好地掌握了所听材料涉及的形式图式，可以帮助其预测材料的篇章结构，各部分的逻辑关系，有利于听者更好地掌握材料上的信息。按照语言学的分类，语篇可分为记叙文、说明文、议论文、新闻、信件和诗歌等。不同的体裁具有自己的不同特点。说明性的听力篇章思路十分清晰，常常使用first of all， second， third等序数词和连接词。学生可根据这一特征了解所听篇章的主要构成。记叙文通常会明确体现出叙述的主要侧重面，即时间、地点、人物、事件、方式等。学生应该从这几方面出发，努力找出相应信息，从而听懂全篇文章。

三、结束语

大学英语听力是一个复杂的语言交际过程。听者需要将影响听力过程的因素加以分析，然后进行针对性的训练和培养，才能有效地完成交际中听的过程。图式理论从认知学角度分析了影响英语听力的因素有：语言图式、内容图式和形式图式。这也对听者提出了相应的要求：听者不仅需要掌握基本的语言知识，还要涉猎各个领域的文化，同时也要掌握不同篇章的结构特征。听者掌握的知识越多，大脑中储存的图式越多，在听力理解的过程反应的速度会更加迅速和准确。在教学中，教师可以增加一些语音训练和扩充词汇等方式激活听者大脑中已经存在的语言图式，使听者更快的进入听力练习的状态。在体裁上教师可选择大家喜爱的时事新闻、艺术、运动、经济、文化等，让听者对不同体裁的篇章都有所接触，增加他们的形式图式。同时，听者在日常学习中也要注重不同地区和国家的文化、宗教、政治等背景知识，努力提高自身的内容图式。只有不断学习新的图式，累积各类图式，才能让听者使用图式理论实现最佳的听力效果。

参考文献：

[1]魏薇，刘明东.图式理论的发展及应用[J].湖南第一师范学报， 2007，（1）：105.

[2]周相利.图式理论在听力理解中的应用[J].外语与外语教学， 2002（10）.

[3]余丽.外语听力理解的超语言图式制约[J].陕西工学院学报， 2003（2）.

*本文为天津市高等学校科技发展基金计划课题“面向高职院校实用英语课程的考试系统研究”的部分成果（编号：20110828）。