预习有法，巧妙落实

郭武松

刚参加工作时，一位经验丰富的同事提醒我说：“讲课文前，记得让学生预习哟！”听后我暗自琢磨：不就是预习嘛！简单！学第一课《草原》时，我提前布置了预习任务：“同学们，今天回家预习第一课。”学生们乐呵呵地答应了。第二天，我想检查他们的预习情况，才发现无从下手。

就这样，预习成了可有可无的事情，直到有一天，一位家长打来电话：“郭老师，孩子回到家把课文囫囵吞枣地看一遍，然后让我签字，说是您布置的预习作业，是这样吗？” “是啊。”我答道。“那……那就读一读课文，也太简单了吧？”家长又郁闷地问道。“这个……”我一时不知如何回答，“谢谢您的反馈，我会安排孩子具体怎么做的。”挂了电话，我窘迫至极。当初由于无法检查学生预习情况，想到家校合作的力量，就要求学生预习课文后让家长签字，今天看来，“如意算盘”打错了，预习依旧处于无效状态。毕竟，家长的能力有限；毕竟，学生还没有掌握预习课文的方法。

痛定思痛，我从培养学生读书圈圈点点的习惯开始，尝试教给学生预习的方法。为此，我特意教给学生一整套符号：

表示课文中的生字词为“□”，

表示段落划分为“‖”，

表示不懂的问题为“ ？”，

表示好词佳句为“﹏﹏”，

表示关键词语为“……”。

果然，要求在预习时加圈加点后，学生开始积极动脑，认真阅读课文，我和家长也有检查的“抓手”了。可是好景不长，由于总是老一套的“读准字音，读通课文，圈圈点点写批注”，预习方法千篇一律，没有新意，学生渐渐失去兴趣，开始应付了事，效果自然大打折扣。

于是，我又进行了反思：预习课文对学生学习能力的提高有什么帮助？应该教给学生什么样的预习方法？在以后的教学过程中应该如何落实？

在翻阅查找理论依据的过程中，我欣喜地看到叶圣陶先生在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中的论述：一篇精读教材放在前面，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们预习不可。不教学生预习，他们就经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。由此可见，预习是学习的一个重要组成部分，而预习的方法与考查又是最重要的环节。

那么，怎样做才最有效呢？

一、设计共鸣导读，亲近文本

如，五年级下册《祖父的园子》一课的导读设计：

童年是纯真、难忘的岁月，身处童年的你每天都在编织着美丽的故事。作家萧红在“祖父的园子”里也留下了难忘的记忆，赶快读课文，读完几遍后，试着按下面的问题在书上做些批注：

1.课文中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀？

2.“我”在园子里的心情是怎样的？你从哪儿能体会到？

导读的设计要有“情”——关注学生的情感，以学生乐于接受的语言，引发共鸣。《祖父的园子》的导读设计，拉近了学生与文本之间的距离，引导学生主动预习，同时，结合生活体验完成预习题，有利于课文的理解。

二、提出促读题目，走进文本

要想使学生在预习时自觉思考，把学与思结合起来，还需要有价值的问题，以小学阶段第一篇文言文《杨氏之子》的预习题为例：

1.参考课文下面的注释，把文章读得正确通顺，特别要注意停顿的恰当。

2.你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？你是从哪些地方体会出来的？

3.有不懂的地方吗？在书上标出来。

学生预习时，容易出现“小和尚念经——有口无心”的读书状况，要想使学生做到边读边想，先想后读，想后再读，可以设计紧扣课文重点、难度适中的习题，为课堂学习做好铺垫。

三、关注能力差异，增加选题

学生的学习基础不同，接受能力不同，预习题的设计应有梯度，关注“吃不了”和“吃不饱”的同学。如《祖父的园子》，可以设计这样的预习题：

1.读读、写写、记记“蚱蜢、瞎闹、锄头、倭瓜、韭菜、谷穗”等词语。

2.你认为祖父的园子是个怎样的园子？在用一个词语来形容的同时，别忘了至少用文中的一个句子来说明你选用这个词语的理由。

3.（感兴趣的可以选作）查阅资料，了解萧红的生平及其作品的风格，有条件的话不妨读一读《呼兰河传》全文。

现在，设计预习题已经成为我的教学特色。有时候，我还让个别学生参与其中，成为“小小设计师”，效果非常好。

前天，在网上偶遇曾经教过的一个学生，他感激地告诉我：“老师，我现在的阅读能力很强哟，考试，写作文，在班里都名列前茅。这都要感谢您当初教给我们预习的方法，受益终生啊！”我高兴地点了一个“赞”！

“指导以前，得先令学生预习。预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”我始终记着叶圣陶先生的话，并一直坚持培养学生良好的预习习惯和自学能力，设计灵活多变且适合学生的预习题，真正为学生的成长服务。

（责 编 肖 飞）