有机渗透 文道相融

罗良坤

语文是一门工具性和人文性相统一的学科。语文教学应追求“文”以载“道”，文道相融的教学效果。教师要结合教材内容有机渗透思想品德教育，让学生在学习掌握语言文字、形成和发展语言能力的过程中，通过感悟、体验、朗读、习作等途径，体会文本、语言的情感力量和光辉思想，受到人文熏陶，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

一、理解字词，渗透人性教育

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神影响是深广的。”小学语文教材中的每篇文章，字字句句都蕴含着丰富多彩的文化内容，富有人文精神，是文章的范本，也是引导学生立身的思想典范。教师要立足课堂，研读教材，合理开发课程资源，把人文精神渗透在字词教学中，使课堂焕发出人性之美。如教学人教版语文二年级上册《一棵紫丁香》一课时，对第三段中“疲倦”一词的教学片段：

师：你有没有问过自己，为什么“疲”是病字头，“倦”是单人旁？

生1：因“疲倦”是人们十分劳累的感觉，所以“倦”是单人旁。

生2：人感到“疲倦”时精力不足，好像生病一样，所以“疲”是病字头。

师：你看到过谁很疲倦？

生1：在一个炎热的傍晚，我妈妈从户外劳动回来，浑身的汗水湿透了衣服，人坐在椅子上精神不振，连说话的声音也很小。（师：哦，这就是“疲倦”！妈妈因劳累而“疲倦”！）

生2：罗老师一天到晚给我们上课，一直上到下午第三节，他的嗓子都哑了，人显得十分疲倦。

生3：运动会上，同学们跑完1000米后，气喘吁吁地躺在草地上，显得十分疲倦。

师：劳累而紧张地工作，许多人都会感到很疲倦，你有什么办法帮助他们消除疲倦呢？

生1：我倒杯糖水给妈妈喝，再给妈妈捶捶背。

生2：我会给老师搬一把椅子，对罗老师说：“老师，为了我们，您太辛苦了，请您坐下歇息歇息吧！”

师：同学们，你们真懂事，知道如何去孝敬父母，知道如何去感恩老师。你们的孝敬、你们的感恩、你们的善举，你的父母、你的老师，一定会很快地消除疲倦。那课文中的小朋友也请来绿叶为老师唱歌呢！一起读读课文第三段吧！

当“疲倦”被赋予人文性的时候，学生不但理解了“疲倦”这个词的意义、写法，还感悟到“疲倦”丰富的内涵，既陶冶了学生的人文精神，又培养了学生的人文素养。

教学中渗透人文素养教育还可以体现在导语中、分析人物形象中、欣赏插图等教学环节中，教师要根据教材特点，挖掘教育元素，注重熏陶感染，潜移默化地让学生的人文性在渗透、浸染、感悟中得到升华。

二、缘文悟道，渗透思想教育

教师要结合语文学科的特点，挖掘教材中的“思想”教育素材，适时渗透，通过凸显人物形象，渲染情感元素，引导学生缘文悟道，因道解文，进入文本中的情感世界，感悟人物思想的光辉，培养学生高尚的情操和完美的人格。如教学人教版语文五年级下册《将相和》一文中“有一天，蔺相如坐车出去，远远看见……到蔺相如门上请罪”这一部分时，可以引导学生进行换位思考，把自己设想成蔺相如，想一想职位比廉颇高的蔺相如为什么处处退让回避？假如你是蔺相如会怎么想？让学生理解将相和，国则安；将相不和，国则危。从而感悟到蔺相如以国家利益为重，顾大局，识大体，胸怀宽广，团结合作的好品质。培养学生能容人之短，相互谅解，不斤斤计较，愉快地接纳他人的良好心态。教育学生在与人相处时，不以己之长比他人之短，不嫉妒、不猜疑、不无事生非，要与他人和睦相处；懂得在一个集体里，要学会心理相容，严以律己，宽以待人，才能形成团结有力的团队的道理。让学生在理解感悟人物形象的同时，受到良好的思想品德教育。

三、诵读文本，渗透情感教育

引导学生诵读情文并茂、文质兼美的课文，能使学生很好地体验祖国语言文字的音韵美，加深对课文内容、思想感情的理解，使学生的心灵受到熏陶，有效地对学生进行情感教育。如人教版语文五年级下册《再见了，亲人》一文，语言优美，感情十分充沛，作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会中朝人民这种“不是亲人胜似亲人”的情感，教师通过指导学生朗读重点句，在反复的朗读中诱发情感，与文本、与作者、与编者及文本中的人物产生情感上的共鸣，体会到中朝人民的友谊比山高，比海深，是鲜血凝结的友谊。教师紧扣课题“再见了，亲人”进行诵读训练：

师：再见了，亲人！再见了，大娘！

生：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。

生：是您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞，您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。

师：再见了，小金花。

生：“小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不出来？你一向是个刚强的孩子啊！”

师：再见了，大嫂！

生：请回去吧！您架着双拐，已经送了几十里，就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。

师：再见了，亲人！

生：我们的心永远跟你们在一起！

……

通过反复诵读，学生的情感不断升华，对朝鲜人民的感激、赞叹、留恋、惜别等深情厚谊油然而生，美好善良的情感种子深深地扎根在学生的心中。

四、读写结合，渗透品格教育

读写结合是学习运用语言文字的重要手段。在阅读教学的实践中，让学生写批注、写体会、谈感想，使学生在运用语言文字的同时，心灵得到净化，情感得到陶冶，品格得以形成。如教学人教版语文五年级上册《落花生》一课时，教师通过读、思、议等训练，让学生入情入境，从花生的特点领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。让学生写写批注，说说体会，在交流互动中深化对课文的理解，在感悟中促进品格的形成。又如，教学人教版语文五年级下册《跳水》一课时，教师这样总结：

师：读了课文，你明白了什么道理？

生1：课文中的小孩因为太任性才闯出了大祸，所以我明白了不能太任性的道理。我也很任性，以后会改的。

生2：开玩笑要有分寸，开过分了，就会惹出乱子的。

生3：因为风平浪静，水手们才到甲板上来寻开心。所以，麻痹大意就会出乱子。

生4：是船长的机智果敢才救了孩子，我要向他学习。

生5：我体会到了“人在紧急关头要沉着冷静，才能转危为安”的道理。

师：老师祝贺你们通过学习课文明白了这么多道理，请大家写一篇读后感，联系生活实际来谈自己的感受和体会。

教师通过引导，让学生用个性化语言阐述自己心灵深处的价值构想，使语言与精神品格同构共生，在读写结合的过程中渗透了思想品德教育。

责任编辑：王天杰