目前,“慕课”“翻转课堂”等成为教育界热议的话题,“翻转课堂”与慕课的有机结合,正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命,也正从认识阶段逐步走向实践阶段,也已经有一些学校在进行相关的实践。通过学习相关理论,自己的思想也受到了很大的冲击,所以结合自己的教学实际,我上了一堂观摩课,与大家共同探讨:
我所执教的课题是人教版新目标英语八年级下册Unit 5 Section B(2a~3b),这是一节阅读课。一上课,我就开门见山地出示了课题,明确了本课学习目标。头一天有晚自习预习课,学生已经搜集了相关资料,所以直接进入了Free talk和预习检测环节。学生们争相展示了自己搜集的资料,流畅地进行了自由对话,对课文有了整体感知。我看学生预习的不错,就引导他们小组合作进行了预习检测。学生们有条不紊地找到了以上短语和句子的出处,很有成就感。此时,我觉得是真正把课堂还给了学生,通过小组交流,互助提高,使他们增强了团队意识,为接下来的学习做好了铺垫。
为使学生在紧张的状态中得到缓冲,我为他们出示了背景支持(马丁路德金即马丁·路德·金的生平资料和举世震惊的“9·11事件”),与此同时,学生更深入地理解课文,从而了解历史,尊重历史,并结合社会现状,树立与恐怖分子及邪教组织作斗争的意识。
稍事休息过后,又对课文进行了精读训练,这样有效检查了学生对课文内容的理解程度,做到了学以致用,通过质疑释疑,培养了学生自主发现问题的探索精神。
最后引导学生进行了有效总结,使学生从感性材料上升到了理论知识,使学生得到了意义的构建,并且学会了总结,在知识的获得上突破了难点,在知识的形成上形成了共鸣,延展了知识体系的构建,从而体会到了探索的快乐。
这节课,学生通过导学案自学(预习)课文;课堂上,再将预习中不懂或者感兴趣的问题,以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标,直奔主题,直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系,鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题,一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿,然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。课后调查了学生,学生们都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼,先是自己结合导学案看视频,自己发现问题,然后到课堂想办法解决,学习不能偷懒了,无形中培养了独立思考的能力。
著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”,所以,真心为翻转课堂点赞!
作者简介:鹿红岩,女,1980年10月出生,大学,就职学校:山东肥城市桃园镇初级中学,研究方向:初中英语课堂教学。
编辑 薄跃华