初中物理学习现状小析

摘 要：物理教学中，部分学生在学习中会进入思维误区，应如何纠正错误。

关键词：物理；思维误区；分析

下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维误区。

一、形象思维比较不足

形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，没有在头脑中建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：由于脑中没有物质原子结构初级模型的正确形象和电子运动动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都会产生困难。

二、因果思维颇受制约

任何一个事物的因果联系总是受着条件制约的，对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维活动；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得一些学生对有条件关系的习题显得无能为力。例如：在讲解电热时学生能联系生活，并有所认识，但对于在什么情况下，电功与电热能画等号，就不能一一对应，容易混淆。

三、逆向思维相对缺乏

逆向思维是从对立的角度去考虑问题。由于受平时从已知到未知解题方法的思维定式的影响，加之有的教师没有注重进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证：假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想，问题就迎刃而解了。

四、比较思维缺少运用

比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应该能较好地掌握比较思维的方法，进行比较推理、比

较分析、比较论证，但实际情况并非如此。调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性。例如：关于压力与重力的区别与联系，从力的定义、方向和作用点等方面进行比较，能加深学生对压力重力的理解，大大增强学习效果。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功等。

五、思维定式过于单一

思维定式在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定式还有着相当程度的影响作用。例如：一气球在与水平面成30度角的方向上做匀速直线运动，分析它的受力情况。不少学生认为气球此时受到的浮力方向与气球上升的方向是相同的，从而得出错误的结论。这实际上是生活中的一种错觉，认为物体向某方向运动必然是受到了这个方向上的力。由此可见，思维定式在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的过程中影响思维的一个不利

因素。

上述是初中学生物理学习中的几种主要思维错误，究其原因主要有：一是对物理概念理解不透；二是忽视或误解物理规律的适用条件；三是凭自己的主观想象解决问题；四是死记硬背物理公式和某些结论；五是没有搞清物理公式中各个物理量的含义而乱写乱套公式；六是片面分析问题，只见局部不顾整体；七是不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；八是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。

而究其根源，一是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时需要灵活多变；二是学生还没有把握住学习物理的科学方法。一部分学生在学了物理之后，对物理现象的观察还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次未得到发展，错误未得到纠正，新观念尚未建立。

因此，对于学生学习方法的指导与训练的确是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。

作者简介：陈成钢，男，1976年2月出生，就职学校：福建省南安市九都中学，研究方向：初中农村物理学习。