我对物理有效教学的一点认识

陶洪亮

20世纪上半叶在西方教学科学化运动中提出有效教学的理念，这一理念引起各国同仁的关注。目前国内外比较认可的定义是：有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。教学效率不同于生产效益，它不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

基于对有效教学的理解，物理有效教学的核心问题是教学效率，有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。有效教学的研究已持续近百年，但在中学教学中是一个永恒的话题。通过认识、研究和实践，我们要真正思考教学，反思自己的教学，减少无效、低效的教学，努力做好一线教育教学工作。

物理有效教学要探讨新课程背景下课堂教学的有效策略，引导教师关注学生的实际和发展情况，探索“有效课堂、高效课堂”教学模式，不断激发学生的学习兴趣。为此我们要抓好物理教学准备策略、物理教学实施策略和物理教学评价策略三个教学环节，上好一堂课就像打好一场仗。

一、我们不能打无准备的仗，“知己知彼、百战百胜”。

在教学准备策略这一环节，我们要思考从教学内容重组的有效性为切入口，根据学生的情况、教学的需要适当对教材进行“增、减、换、调”的重组处理。这样可以使教学更顺利，学生接受效率最大化。

（一）我们要明确教学目标。如果教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等就会失去依据，最后导致课堂杂乱无章，从而就不能在有限的时间内取得最佳的教学效果，还是看“杠杆”这节课。第一课，我课堂上要让百分之九十的学生熟练地作出力臂，个别学生课后要单独进行辅导。第二课，内容不是很多，在分组探究杠杆平衡条件的实验中，我课前合理地对学生分组，让全体学生完成实验，这对学生的情感和知识的理解都很重要。第三课，知识难度相对大一些，我课堂上要保证百分之八十左右的学生掌握杠杆的动态分析，课后通过习题巩固，加深学生的认知度。对待后进生我把相关题目放在一起，进行手把手的辅导。这样我清楚我的教学目标，就会有的放矢，也会根据教学进行适时反思、总结，对一些细节问题进行合理的微调。

（二）有效备课，老师要特别关注备学生。老师对常规的内容备课在多年基本功的锻炼下应该驾轻就熟，但是学生每届、每个班都不同。因此老师在备“学生”时，要结合本班学生的学情特点和学生的性格特点，多思考如何才能用更精练的语言，更煽情的语气激活学生的思维，让学生成为课堂的主人，让他们有更多、更充足的时间思考、交流与探讨，促进学生主动学习和发展。

现在某些老师在课堂上用的是“问题串”教学模式，这样老师就要精心设计好课堂提问。在常态课堂教学中，我们常常发现有的时候教师所提的问题本身就有问题，有的时候还提出个别的无效问题。有的时候老师整节课都在进行填空式的提问，这些无价值或思维层次比较低的提问不仅耽误了学生宝贵的课堂学习时间，而且影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效完成课堂教学任务，必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

二、打仗时我们要因时因地，注意灵活有效地作战。

在教学实施策略环节，我们要从精细的授课程度，教学方法的多样化，合理的任务导向，学生的积极参与程度，学生获取知识的成功度和学生在课堂教学中是否有较高级的思维发展多个层面考虑。此外，在教学策略的实施中我们要注意不出现对传统教学和有效教学的双重背离，切忌片面地理解有效教学中提倡的教学就是师生之间的交流，从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动。甚至有的老师只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动效果的唯一指标。这样的教学策略最终只会使得教学变成毫无意义的学生自由行动，在大大降低课堂效率的同时也阻碍学生的发展。

在教学实施策略中，我们要把握好两个方面。第一，提高学生的课堂参与度。提高课堂参与度是促进学生有效学习的先导。课堂参与度是学生积极参与课堂教学的全过程并保持较强学习迫切性的程度，学生的心理活动包含认知结构和情感状态两个方面，激发学生的学习动机，加强教师与学生间的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。第二，重视物理教学中的合作学习。在物理教学中，实验是基础，是解决问题的关键，这样合作探究学习就显得尤为重要。老师要引导学生建立物理学习小组，让学生在小组内互帮互学，合力完成老师布置的共同目标，使学生树立正确的团队观，增强集体意识，懂得尊重。让优等生带动后进生，在学习上共同进步，这样既可增强学生的责任感，又可大大提高物理教学效率。

三、战后总结，我们要全面的评价打仗的得失。

评价行为应当贯穿整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。日常评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给老师、学生分三六九等。我们要运用合情合理的有效的学生评价及有效的教师课堂教学评价，对老师的物理教学过程给予中肯的评价，这样才能使我们在专业成长中更有建树。

著名教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么，为什么它是这样的？科学的目的是发问，问如何和问为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得。”有效的物理教学不是把物理知识直接灌输给学生，而是诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。使学生学会发现问题、分析问题、解决问题，培养学生多问“为什么”、多思考“因为什么”，这才是物理学习获得知识的途径。这样做就能提高学生的综合素养，使物理教学不但“有效”，而且“长效”。这正是我们所期待的，也是学生家长想看到的。希望广大一线老师挖掘自己的聪明才智，在物理有效教学之路中，越走越远，越走越宽，越走越光明。