走进情境的听说训练

丁小明

语言活动是在一定的情境、一定的生活环境中进行的。语言活动需要相适应的语言环境。学生学习英语的主要困难，就在于语言环境的局限性。语言环境的局限性影响了学生的英语听说活动。脱离与语言相关的环境和情景，听说训练让学生倍感枯燥，很难激发学生参与的兴趣。而以生活为背景的情境性听说训练与学生的生活、经历、兴趣爱好密切结合，对学生有亲和力，有乐趣，能够提高听说训练的成效。

一、创设亲近学生的生活情境

英语学习和母语学习同样，语言的积累运用需要同生活构成联系。在英语课堂进行听说训练时，如果教师创设亲近学生的生活场景来让学生感受英语，并在感受中达到进行语言的听说训练，促进英语的内化。而且，在生活化的场景中运用所学语言，会消除学生对英语的陌生感，感觉就像在说母语一样时就不会拘谨。 教师要善于选取与教学内容相关的生活化素材，让教学内容链接生活，创设贴近生活的情境，激发学生的求知欲。

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”的确，教育的开展离不开生活。语言学习只有放在生活化的场景中才会更加有生命力 ，脱离了生活的教育让人兴味索然。

现行牛津英语教材中，每个单元都是以一个与生活密切相关的主题贯穿始终，如旅游、购物、问路等，学生都是非常熟悉这些场景的。但用英文去交际，又是非常新鲜的。在教学时，我们可以在课堂中创设学生熟悉的生活化的情境，让学生产生交流的欲望。如在教学有关食物的单词及句型如：“ A hamburger？”“Yes，please。”“Something to drink？”“A glass of milk.”等时，创设过生日去肯德基点餐时的情境，学生定会非常兴奋，因为这种场景学生非常熟悉，交流起来也就轻松多了。

二、创设融入儿童文化的活动情境

古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。可见，兴趣和爱好在学习中的重要作用。小学生天性好玩而有意注意时间短，教师应想方设法为学生创设轻松、有趣的学习活动来激发学生的学习兴趣。让学生在活动中学得轻松、有效。

认知心理学认为，人参与学习的第一要素是需要。小学生年龄、心智、兴趣爱好的特征对于英语学习有其独特需要。他们参与英语学习对情境性、情趣性、过程性、体验都有一定的要求。游戏情境的设计则正好符合了学生的学习兴趣爱好和需要，儿童游戏是一种儿童文化，为小学生喜爱悦纳的文化。语言的活动，除了理性的认知以外，还需情感支持。《新课程标准》把情感态度作为课程标准之一，即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也就是发展学生参与学习的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等，改变学习的被动状态。同时，倡导为学生创设轻松、愉悦的学习氛围。游戏可以让学生产生强烈的求知欲，激发学生参与学习的热情，充分发挥学生的主体作用 。在听说训练时，根据实际情况选用相应的游戏情境会有意想不到的效果。英语语言贵在有信息差，才有交流的需求。

当然，游戏活动要与听说训练内容相应、相融，不能一味注重活动的趣味性，要让小学生在游戏活动中走进听说训练。另外，训练要适合学生实际水平。听说训练活动难了，即使在游戏中，语言训练的目标也难以实现。假如活动简单了，游戏活动便成了一种形式，没有语言训练追求的那个效果。总之，设计游戏活动是以改变和丰富学生语言学习的方式为目的的。

三、创设角色演绎情境

在英语教学中，多种教学方式能充分激发起学生的求知欲。小学生基于年龄、心智、思维的特征，喜爱动物、动漫，当然也有他们喜爱的人物。角色的选择要适合学生的喜好，可让学生自由选择。角色演绎要融入语言活动情境中，展开多样化语言交际。如在教学动物类单词时，教师可以准备一些动物头饰，然后配合句型进行自我介绍的话，学生一定会做得很好。如在教tiger时，拿出老虎的头饰介绍说：Im Mr Tiger.Nice to meet you。再加上张牙舞爪的动作，我想，对于低年级的学生来说，一定是非常有趣的，会激发他们的表演欲望。

同时，也可以让学生对熟知的情境进行演绎，也有不错的效果。如在教学打电话用语“May I speak to…？”“This is … speaking.”等句型时，可创设“你在学习上遇到困难了，打电话给你的好朋友来帮助你”这样一个情境。借助玩具手机、课本、背景地点等教具和媒体来让学生进行角色演绎。在角色扮演中，学生熟练地运用了所学语言：Are you free？ What are you doing now？ Can you come and help me with my maths？等句型。小学生的表现欲很强，在这样的角色扮演活动中，学生融入了情境之中，自主进行听说。另外，学生的竞争心和自尊心也被激发。我发现，当有一组学生在教室前面表演的时候，另外几组学生边听边跃跃欲试，要争取上台表演的机会，把自己的对话展现给同班同学看，达到了听说训练的目的。

四、创设人际交往情境

在听说训练中，除了创设生活化的情境、游戏情境、和角色演绎情境之外，人际交往情境的设置也是不可或缺的。语言是人际交往、文化交流的工具。语言的学习，语言的理解内化，语言的积累运用，其过程就必然要他经历具体真实生动的学习活动环境，与生活情境、人际交往、文化交流活动相结合。在人际交往情境中，学生可以自由进行听说。

总之，英语课堂上的语言活动情境，使儿童文化、情感、乐趣与语言学习融为一体，对小学生参与英语学习具有适合性。英语听说训练情境性可为学生多样性、多方式学英语创造了环境，有利于培养学生的听说能力，养成学生自主听说的习惯。但情境的创设也不是随意的，要满足学生英语听说读写的需要，要满足学生英语的积累和运用需求，促进学生英语学习能力的提高。

【作者单位：苏州市吴江区七都小学 江苏】