探析小学科学图例教学新路径

郭玉定

新世纪，小学生面临着各种感官刺激和视觉刺激，对于传统以文字为主的教科书失去了兴趣和感知能力。而新的教学实践改革则是推动小学生对学习的积极性和主动性的培养，引导学生养成良好的学习习惯和兴趣，培养学生的科学的学习态度，提高学生的科学思维能力和认知水平，为学生后期的学习打下坚实的基础。为此，本文探索分析了小学科学图例教学在推动小学教学质量和实施过程中的新路径。以期解决图例教学发挥、教学效果提升、思维方式培养等教学问题。

一、运用科学图例，培养学生的思维能力

小学科学图例教学中主要借助教材中的插图，吸引学生的学习兴趣和注意力，引导学生掌握和理解知识结构，培养学生的科学思维方式。为此，推动小学科学图例教学的首要任务是教会学生识图、辩图和表达。

首先，教学学生学会看图。看图是针对小学教材中的插图进行辨识，在教学实践中，教师应该引导学生从插图的局部到整体、细节到全貌的认识图、欣赏图，引导学生主动观察途中的重点部位，以此获取图形中传递的信息，利用图形的色彩、形象等加深学生的认识和记忆。

其次，培养学生辨识图。辨识图要求学生能够由看懂一副图到看明白一组图的能力过渡，这就要求教师在教学中一道学生对图形差异的辨别，引导学生对图形进行排序编排，并进一步让其进行区分和辨别图形的差异化。

最后，教会学生表达。良好的表达能够培养学的认知能力。当学生由一幅图到一组图的辨识时，应根据教材中图形传递的知识，引导学生进行概述和表达，培养学生的语言描述能力和科学的逻辑思维能力，从而加深学生的印象和理解。

二、运用图例，培养学生的综合素质

小学科学图例教学的一个重要目的是培养学生的形象思维能力，而形象思维能力的获取需要学生能够具有良好的语言表达能力，这就要求教师在开展科学图例教学实践中，积极拓展教学渠道，如在描述客观事实过程中，运用图例以及在实验教学中，运用图例，多渠道培养学生的形象思维能力，推动科学图例教学。

1.结合图例，描述客观事物

教材中的图例涵盖多种内容，除了蕴含科学知识以外，就其色泽的变化、线条和图形的使用等等内容都是需要教师认真揣摩和运用的。图例的多样化和丰富化帮助教师在推动小学科学图例教学实践中获取更多的渠道。在描述客观事物过程中，小学生能够获取对生活实践的正确认识，获取对生活现象的形象思考。为此，在描述客观事物过程中，教师应积极引导学生亲自动手，结合生活实践中常见的事物，同教材中的图例进行比对认识，同时鼓励学生以笔记、札记等形式对自己的发现予以记录，并在班级上进行诠释和讲解，教师对学生描述和认知中出现的差错及时予以纠正，并鼓励学生积极参与到教材图例的辨识过程中。通过这种方法，学生不仅能够对客观事物有一个正确的认识，同时也能够通过文字和描述增强自身的辨识能力和表达能力，培养自身的形象思维能力。

2.融合实验教学与图例教学

小学科学图例教学对小学的能力培养非常的重视，而教师如何运用图例培养学生的学习能力、动手能力、思考能力等成为决定科学图例教学效果的关键性因素。科学图例是融合生活实践和科学知识的图形表述，图例中蕴含着丰富的知识，正如上述一样，通过图例学生可以培养对生活现象的观察能力和形象的思维能力，并且借助笔记的形式记录自己的观察，而在老师的引导和鼓励下，将观察到的图例内容和笔记内容用语言的形式表述出来，也进一步培养了学生的逻辑思维能力。但学生的动手能力和操作能力则需要在实验中获取。因此，教师可以根据丰富的科学图例，引导学生参照图例进行试验设计和操作。首先，鼓励小学生亲自绘制图例，利用图例将想法表达出来，借助绘图的形式，培养学生的思维能力，拓展教学途径。此外，引导学生能够通过对图例的绘画或者描述，提取图例蕴含的信息，引导学生选择自己认为合理、科学的图例，通过与其他学生的对比，进行信息的描述和提取，培养学生自主决定和选择能力。而通过对图例信息的提取，自己动手制作小模型、小工具等，培养学生的动手操作能力，教师在此过程中起到引导和鼓励的作用，参与到小学生的动手实践中，以此提取小学科学图例教学的多种渠道和效果。

三、借助图例，拓展教学渠道

实践证明，小学生普遍缺乏语言表达能力，这与其自身的年龄和认知水平等客观情况有关。但是图例教学则与学生的认知水平相互契合。提高小学科学图例教学的效果，关键在于教师如何引导学生和开发学生，如何拓展教学渠道。

小学教材中的科学图例为教师拓展教学渠道提供了途径，在教学过程中，教师可以借助图例的丰富内涵，引导学生制作学习工具、绘制海报等活动，以多种形式、多种方式推动图例教学在小学生生活学习过程中的应用。小学生善于模仿，教师应以此为新的突破口，引导学生模仿图例，强化学生对于图例的印象，培养学生科学的辨识图例，同时提高学生观察问题、发现问题以及动手解决问题的能力。

通过本文的论述，我们知道小学科学图例教学具有非常重要的教学价值，在教学实践中，图例教学能够促进小学生形象思维的养成，同时也为教师的教学提供了更多的途径，帮助培养小学生的学习兴趣和积极性，提高其创造性思维的形成以及认知能力的培养。

【作者单位：扬州市邗江区方巷镇中心小学 江苏】