高中生物教学中的探究教学

申晓丽

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-083-01

一、带领学生走进教材，让学生主动参与获取知识

（1）使学生明确教学目标。教师可用课件亮出每节课的教学目标，让学生明确这节课对教材中的知识内容，哪些需要识记，哪些需要理解，哪些还需要进一步应用。这样学生便可有目的地循标进行探索，而不致于盲目和被动地去接受知识。有时教师还可以结合教学目标精心编制《阅读与思考》来帮助学生有兴趣地自学教材。

（2）引导学生用“一览表”列出教材的知识结构。教师要引导学生在自学教材后能积极主动参与独立编制图表，从整体和系统化的角度去主动感知教材。

二、引导学生质疑讨论，让学生主动参与思维

（1）提倡学生提异议求异同。教学中提倡学生在学习时提出异议，思维不拘泥于现成的教材内容，要充分发挥学生已有的知识水平，进行分析比较，区分异同，并在同中求异，异中求同。对学生在学习中提出的不同看法，要积极鼓励，切不可挫伤其自尊心。学生能提出多种不同的想法，说明他们的思维是发散的，往往也是富有创造性的。

（2）引导学生寻找事物的本质和规律。教师教学时不仅要使学生学懂，掌握知识和技能，更重要的是要引導学生发现和总结其中的规律，进而获得对事物的规律性的认识。例如在进行“遗传的基本规律”教学中，学生能认识到后代性状中的分离现象和不同性状间的自由组合现象，但对其分离比3：1或9：3：3：1是怎么得出的往往难以理解，此时教师要充分向学生展示教学挂图，或示意模型，或自制复合动态投影片以及学生感兴趣的磁性染色体剪贴卡等多种直观形象的教学手段，让学生积极主动地参与观察，参与讨论，参与思维，必要时教师作精讲和点拨，帮助学生揭示出基因的分离规律和基因的自由组合规律的实质。

三、训练学生巩固联系，让学生主动参与自我评价

（1）让学生主动参与课堂小结。一堂课学生所学知识有其内在必然联系，教师要注意引导学生参与课堂小结，明确重点和难点，并对知识的各种联系进行综合，使学生获得完整的知识体系，并学会将知识综合成系统。

（2）加强学生的“眼、脑、口、手”的并用。教学中应充分利用教学挂图和实物模型让学生自己描述和讲解，利用磁性卡片让学生上黑板进行板演，以此来加强对所学知识的巩固效果。这样学生在学习过程中，“眼、脑、口、手”并用，不仅有效地调动了学生的积极性，而且还培养了学生的观察能力，语言表达能力和创造性思维能力，这对提高课堂教学效果也是非常有好处的。

（3）引导学生自评、互评，不断完善自我。教学中教师可结合教学目标，通过精心编制《课堂巩固练习》，让学生进行自评，或者让学生相互提问，相互交流学习心得和体会，从而不断增强学习的信心。