基于鲜活词块的中学英语课堂微写作探究

何灵芝

【摘要】 The Lexical Approach is a new emerging teaching theory which based on the ideas that English teaching should focus on application. This research aims at exploring the application of Lexical Approach on senior high school students writing and provides pedagogical implication of the approach in teaching.

【關键词】 Vivid Lexical Chunks；Lexical Approach；Senior High School Students；English Writing

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-026-02

引言

牛津英语教材为一套富有时代气息的新颖教材，它题材广泛，内容丰富，语言地道。强调“用英语做事情，在活动中学习和掌握英语”。贴近社会现实和学生生活实际，强调学生经验。各单元以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。而湖南高考英语写作正是学生熟悉话题的夹叙夹议的文章。 学生能够积极地把课堂所掌握的鲜活词块应用到语言输出的微写作过程中，短平快，费时少，易于激发学生动手的热情，写作水平就如同插上腾飞的翅膀，下笔如有神。

一、词块的界定

1. 词块的类型

语言专家们对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：

（1）多词组合：指具有习语性质的固定词组。如“ by and by ”，“as it is ”等等；

（2）惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如“Its up to you”，“It all depends.”等等；

（3）限制性短语：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。如“as far as…concerned”，“to ones surprise/astonishment”等等；

（4）句子框架结构和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如：“Help yourself to some… ”，“Give my regards to your …”等等。从词汇层到句子层，词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语，固定搭配，习惯用语和句式。例如：A friend of mine /put forward some suggestions on traveling/in his letter.这个句子可以看成是三个词块组成的。

2. 鲜活词块特点及范例

（1） 预制性。每一种语言都存在着大量公式化的，预制性的词块。掌握大量词块是以后熟练和创造性使用语言的基础。

（2） 词块集语义，语境和语法为一体。也就是说，词块的使用是为了表达特定的意义，词块的构成有着一定的结构和规则。

（3） 约定性。许多词块是人们在语言行为过程中约定俗成的，它们按照特定的社会惯例而形成并有固定或半固定的搭配。如be superior to； by the way； the +比较级，the +比较级等等。

笔者主张有效利用词块来解决学生语言产出水平低的问题（包括语病百出，表达不符合英语语言习惯，母语干扰现象严重等）。这需要平时的有意识地积累。

所谓鲜活，即新鲜形象而又生活化的词块表达方式，比如This really angered me. I dashed to the front door and banged on it loudly. The door inched open and Moms smiling face appeared. Trembling，Johnny stepped up on the platform，his eyes on the floor. Her glare softened. I laughed. She smiled…平时注重观察和积累这些形象生动的表达，经常进行课内外的微写作，自然而然就会增强词块运用的意识。

二、运用鲜活词块进行课堂微写作训练的操作过程及策略

1. 接触原汁原味的语言材料，词块化处理高频稳定结构。尽可能地把英语自然语言呈现给学生。鼓励学生阅读原著、观看原版电影或电视节目以及收听英语广播等，增加自然语言的输入。尤其要强调的是以“听”为形式的自然语言输入，“磨耳朵”能产生意想不到的语言习得效果。并且鼓励学生将一部电影或一个访谈节目中看到或听到的出现频率较高的稳定结构记录下来，对其进行词块化处理，加以消化吸收存储备用。

2. 有意识地培养学生的词块敏感性。语言点赏析课中，学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外进行搜集整理词块，培养学生自学能力。学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法，增加随机学习的比重，将机械记忆和灵活记忆有机结合，充分利用零散时间学习，做到最大限度克服母语干扰。

3. 培养学生基于鲜活词块的语言输出能力。现阶段中学生英语输入能力普遍强于输出能力，特别是口头表达能力差。英语学习的最终目地是进行人际交流和写作。学生由于种种原因不敢开口，最终导致开不了口，学到了“哑巴英语”。教师要鼓励学生不要怕犯错误，帮助学生树立自信心。在训练的开始阶段，只要学生能清楚的表达自己的观点或思想就应该给与肯定。在表达思想时要尽可能坚持以词块为单位，重点突出各个学生鲜活词块的使用情况。普遍性的语法错误集中讲解即可，不伤害学生的表达热情。写作中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，产出地道的文章。

4. 每周一次词块微写作训练。养兵千日，用兵一时。每天的积累，教师要有意识的每周课堂里进行一次微写作交流训练。每个学生根据自己这一周积累的词块进行消化运用，而后以小组为单位进行相互交流，相互提高。每组成果统一上交老师修改后署名印发给每个学生，这样长期坚持，既调动学生词块积累和写作的积极性，而且可大大地提高他们的成就感和英语学习的兴趣。 微写作也使写作的基本能力点得到具体而微的训练。因为这是一种规模小，容量少，目标清晰，有操作性的微型写作课型。具体操作而言，高一高二的微写作，以兴趣激发为主，以教材话题写作能力点落实为辅。主要目的是让学生愉快地写起来。高三的微作文训练，应该以全体学生各种文体作文能力点的规范训练为主，兼及兴趣激发和保持。

三、基于鲜活词块的课堂微写作案例分析

In our life，smiles can be the sunshine to the sick，the courage to the weak and the strength to the old. A sincere smile is an act of kindness，which can spread love and hope to everyone，thus lightening up our whole world.

I once had such impressive experience in my life. Gifted with lecture competence，I signed up for an English speaking contest. Not having prepared for it，I felt a growing sense of anxiety and stress，afraid of speaking in front of crowds of people. Unable to deal with the problem，I turned to my teacher for help. What impressed me a lot was her broad smile，powerful and warm，which comforted my unrest heart. Without doubt，I set apart among all the competitors winning the first place.

Smile is such a magical thing，which can shorten the distances between us，stabilize our mood and lighten our life. It is only a broad smile that can read a person，therefore making our world an ocean of love.

从这篇文章可以看到，词块积累对学生写作有如下作用：

1）提高准确度和地道性。词块的构成成分受语法结构与语义搭配的双重限制，记忆不易出错，学生即学即用，可提高表达的准确度和地道性。

2）增加流畅性和连贯性。词块是具有预制性的整体存储单位，写作时学生可以从记忆中以整体形式提取，无须再临时考虑词句组合的规则，或者结构的正确性，因而大大减少遣词造句的负擔。由于运用了词块，使他在写作时能采用thus，Without doubt，therefore等连接词，清楚地体现了句与句之间的逻辑关系，从而使文章显得连贯而流畅。

3）提高对作文的宏观控制能力。在写作时使用足够的词块，在减少大脑处理信息负担的同时，还可以使学生把部分注意力集中到如何从整体角度去组织写作内容上。显得结构完整、条理清晰、上下衔接、首尾呼应。

总之，笔者认为基于鲜活词块的课堂微写作教学法符合中学生语言的认知规律，有助于培养他们运用目的语进行交流的能力。课堂共同分享，互为支架，形成写作伙伴关系，共同提高写作能力。所以，充分挖掘鲜活词块的潜能，建立以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子。

[ 参 考 文 献 ]

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