把握对话的节奏

蒯威

说话，一件再简单不过的事，它是人们在日常生活中彼此交流、表情达意最为重要与常见的方式。就是这样一件简单的事，如果要用文字表达出来，却并不那么容易。比如，一个叫毛毛的孩子上学迟到了，老师问他：“你今天怎么迟到了？吃过早饭了吗？”就是这么简单的话，如果让学生来写，就可能会出现各种情况，如标点加错，提示语不具体，或者干脆没有提示语，等等。学了人教版四年级上册《小木偶的故事》这篇课文，相信对学生学写对话一定会有很多帮助。

这是一个很有意思的童话故事，也是一个充满哲理的故事，其中的道理值得学生深入学习与体会。因此，很多教师在面对这样的文本时，首先想到的就是“内容至上”，于是学生跟着教师在课文内容上打转、挖掘，最后语文课被活生生地上成了说教课、思品课、政治课。殊不知，讲道理固然重要，但对于语文课来说，学习“语文”才是第一位的。因此，在教材的解读中充分发掘其中的“语文”元素尤为关键。用“语文”的目光聚焦这篇课文，语言表达的特色同样非常鲜明，而其中的对话描写对学生的习作表达特别值得借鉴。

让我们来看看课文中提示语的不同位置：

①一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨！小木偶！你的红背包真漂亮，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”

②“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

③“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”

上面这三句话的提示语分别是在前、在后和在中间。同样是提示语，为什么要有这么多不同的位置呢？我们不妨想象一下，对于对话内容较多的课文，如果所有的提示语都放在说话内容的前面，读起来会是什么样的感受？教学中，我们除了要引导学生关注不同形式的不同标点，准确加好这些标点；也可以把课文中的这些提示语进行调整，把不同位置的提示语都放在前面或后面，再让学生读一读。很显然，提示语的不同位置能丰富文章的表达形式，让文章显得不呆板。

然而，提示语的作用仅仅是这些吗？当然不是。以第一句话为例，“一只小红狐跑过来，很亲热地说”，这样的提示语把小红狐说话时的动作、神态写得非常清楚具体，让我们对说的话也觉得特别亲切舒服。再读读其他提示语，有的强调了说话时的语气，有的突出了说话者的心理活动，等等。有了这些提示语，文章才会更加生动。联想到平时学生在写对话的时候，最普遍的问题就是提示语单一，无非就是“××说”，甚至干脆没有提示语，不能把说话时丰富的内容表达出来，让人读了缺少现场感、画面感。教学中，教师也可以去掉这些提示语让学生读一读，进行对比体会，就能明显地感受到提示语在课文表达中的作用；也可以结合学生平时的作文，加一加、改一改自己所写的提示语，培养学生的表达能力。

是不是什么地方都要用到提示语？不管什么时候都要把提示语写得越清楚、越具体越好呢？其实也不是。让我们来读一读课文中的这段对话：

“你头疼，是吗？”小女巫问。

“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。

“那是因为你很伤心，却不会哭。”

……

“哇——”小木偶放声大哭起来。

这段话中的第三句就没有提示语，连是谁说的也没有写，但这并不影响我们阅读。那是因为通过前后对话，我们很自然地就能知道这句话是小女巫说的。那为什么没有写小女巫说话时的神态、语气呢？我们把这段对话再连起来读一读，就会感到当时的对话应该是很连贯、很顺畅的，说话的语气也和前面的内容差不多，加了提示语反而会让文章读起来节奏变慢，不那么流畅了。像这样的情况，在一些对话特别多的文章中也很常见，把握了其中对话的节奏，也就能更加深入地理解提示语的作用。

可见，看似简单的提示语，其实有着非常值得研究的地方，教师不仅要在写作教学中加以指导，还要结合课文中典型的例子引导学生理解提示语的作用，学习正确使用提示语。