例谈小学英语对话教学中的常见问题及对策

刘连红

培养学生的语言表达能力是英语教育教学的主要目标和任务之一，也是激发学生创新和实践能力的途径之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语教学提出了如下目标：学生能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短的叙述，并明确了小学毕业生应该理解和运用的相关话题，即个人情况、家庭和朋友、身体与健康等11大类。要达成上述目标，小学英语教师就必须用好对话教材，上好对话课。对话课是小学英语教学的主要课型之一，是培养学生口语交际能力的重要途径。以北京师范大学出版社版（以下简称北师大版）小学英语教材为例，该套教材共10册，每个单元设置一个Talk Together，该板块重点学习故事中出现的重点句型，目的是使学生在话轮较多的语境中巩固所学重点句型及词汇，训练学生英语说的能力，并通过理解、模仿、运用对话，表达自己的想法。

笔者近期有幸经历了北京市密云县小学英语对话教学研究课的试讲过程，在试讲过程中，教师A在对话教学中存在的一些常见问题引起了笔者的关注和思考。通过对这些问题的诊断和剖析，笔者提出了一些相应的解决策略，以提升教师英语对话教学课堂的教学水平和实效性。

教师A的授课内容是北师大版《英语》四年级下册第9单元Day and night的Talk Together（教材内容见图1）。

本节课的教学目标如下：

（1）能听懂、朗读对话；

（2）能用When do you …？ I （usually）…at…询问他人的日常活动并对他人的询问做出回答；

（3）能围绕日常生活话题简短交流（或描述）；

（4）了解其他同学的日常生活安排，激发学生交流的积极性。

一、对话内容理解缺失，应关注语言结构

只关注对话文本的重点句型，缺少对对话内容的理解，这是小学英语对话教学中常见问题之一。在课堂复习导入环节之后，教师A带领学生进入对对话文本的学习。然而，学生对对话内容还没有理解，教师A就引导学生关注对话文本中的重点句型。

[教学片断1]

教师呈现对话中的两个人物：Wang Ling和Cathy。

T： They are talking. What are they talking？ Lets look.

教师呈现图片1，不出示文字。

T： Guess，What does Wang Ling say？

学生根据图片说出：When do you get up？ 在此基础上教师给出文字，让学生Listen and Repeat。

教师接着问道：How does Cathy say？ 然后让学生Listen and Repeat。

后三幅图教师A也是按照上述方法进行教学。其实图片中的对话对于学生来说没有任何的难度，这样的教学方式无法调动学生的兴趣，课堂教学只剩下学生在教师的指引下反复Listen and Repeat。

评析：本节对话课是在学生学过的故事和词汇的基础上进行的，学生对于本单元的功能句型When do you…？ I usually…已经有所了解。在这个阶段，对话的主题和情境需要完整的呈现，学生对对话内容需要有完整的理解[1]。

因此，针对这一问题，我们要引导学生先理解对话文本内容，再关注语言结构。

1.设置任务活动，以听促文本理解

学生进行英语会话的基础是“听懂”，然后才是说出和交谈。因此，教师在对话学习的输入环节应该强调对话素材的整体输入，帮助学生听懂内容，理解对话情境。首先，教师可通过Look，They are Wang Ling and Cathy.What activities do they talk？ Listen and Check.呈现对话中的人物，学生边听边在所给的图片下打对钩。其次，教师继续给学生布置听的任务：When do they do these activities？ Write down the time，学生根据所听内容写出时间，这样学生就对本段对话的内容有了详细的了解。

2.关注对话文本语言结构

对话教学中一个非常重要的任务就是对对话结构的学习。因此，待学生理解了对话的主要内容之后，教师要引导学生关注对话文本的语言结构。针对本次授课内容，可进行如下教学步骤：教师呈现第一幅图（图1），不出示文字，并说：Cathy gets up at six. What does Wang Ling ask？进而让学生听录音，在听录音的基础上教师要出示文字：When do you get up？ 接着教师再说：What does Cathy answer？同样地，学生会在听录音的基础上得出：I usually get up at six oclock。然而，学生对这句话的关注点往往停留在时间的表达上，对频率词usually不会有特别的深刻印象，教师可以继续追问：Do you think Cathy gets up at six oclock every day？ 学生根据自己的生活经验会毫不犹豫地回答：No.这时教师强调：Cathy usually gets up at six oclock，这样学生就会不仅关注时间，还会思考如何正确地使用频率副词。图片内容学习完之后，教师可以板书出对话的主要语言结构：When do you…？ I usually…引导学生关注文章的语言结构。第二幅图和第三幅图的学习可以在此基础上让学生进一步思考如下问题：What will Wang Ling ask？ What will Cathy answer？ 这样的学习过程就体现了从教到放的过程，增强了学生学习的自主性。endprint

二、缺乏与学生的交流，应在真实情境中进行语言交流

忽视教材“留白”，缺乏与学生交流，这是小学英语对话教学中常见问题之二。教材是学生获得新话语能力的主要依托，教材中包括着丰富的词汇、句型、惯用语和社会背景知识，挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前[2]。而教师A在第四幅图的教学过程中，只是一味地按部就班地引导学生学习，忽视了对教材中留白的的关注。

[教学片断2]

T： Listen，what does Wang Ling ask？

S1： When do you sleep in class？

T： What does Cathy answer？ Listen：

S2： I never sleep in class.

T： Do you sleep in class？

S2：No.

评析：图片只是为教学情境设置了一个景，并非真正的教学情境。本节课教师的教学只停留在引导学生关注文本上，并没有围绕图片展开真实的语言交流。仔细分析教材的四幅图，前三幅图中Cathy和Wang Ling的谈话内容可以直接看出来，而第四幅图的内容却不能够从图片上反映出来，这恰恰给教学留下了空白。教师要善于抓住留白，让学生进行思考，激发学主动学习的兴趣。另外，Wang Ling所提出的问题：When do you sleep in class？不符合人们的生活常规，教师要加以引导，与学生展开真实有意义的交流。

因此，教师在教学过程中要寻找教材“留白”，在真实语境中进行语言交流。

1.关注“留白”，引导学生主动猜测

学生的思维灵活且多样，教师如果用自己的思维去限制学生的思维，会窄化学生的思维，磨灭学生的智慧，长此以往，学生的思维会变得僵化、简单、缺乏想象和创新。教师在课堂教学中要善于留白，留给学生思考、想象的空间，放飞学生的智慧[3]。本次教学中，在前三幅图学习的基础上，教师可引导学生结合已有的生活经验提出如下问题：When do you eat lunch？When do you eat dinner？When do you play football？这样教师通过挖掘教材中的“留白”，引导学生积极猜测，使图片的教学内容得到了扩展，学生的思维得到了发展。

2.结合文本，进行真实的语言交流

会话教学的目的就是让学生能够在真实情境中运用所学的语言，因此会话课的有效设计离不开真实性。Wang Ling 对Cathy的提问：When do you sleep in class？ 并不符合真实规律，但是却是Wang Ling的一个小玩笑，这就需要教师结合文本，与学生展开真实的语言交流，让学生理解到这一点。具体可以进行如下教学过程：

T： Can you guess what Wang Lings question is？

Ss：No.

T： Why not？

S1： I never sleep in class.

T： Where do you sleep？

S1： I usually sleep in the bedroom.

S2： I sometimes sleep in the living room.

T： Can you sleep in class？

Ss： No. we cant sleep in class.

T： No， you cant sleep in class. You usually sleep in the bedroom.So its a funny question.

这样，师生双方围绕本幅图的内容展开了真实自然的交流，不仅使学生有效地理解了本幅图的功能句型，更使学生感到了生活中的情趣。

三、交流语言单一，应丰富学生语言

交流语言单一，学生语言无法丰富，这是小学英语对话教学中常见问题之三。本节课的教学中，无论是复习导入，还是对对话文本的学习，以及最后的扩展练习，始终围绕着When do you …？ I（usually）…进行，学生只是在不同的情境下反复使用所学的语言。在这样的课堂上，学生的英语表达只是简单套用所学的句型完成了虚假的交际，并非表达自己的真实情况。

评析：Talk Together这个板块的教学目标之一是让学生能够理解、模仿、运用对话，表达自己的想法。所以对本课的学习不能仅着眼于课内的目标句型与词汇，还应充分挖掘话题的内涵与外延，立足于学情，使目标语言与学生已经掌握的相关话题语言紧密联系，提升学生的综合语言运用能力[4]。在本课的学习中，教师只是围绕着目标句型进行教学，学生交流的语言单一，长期以往，学生的会话能力就不能得到提高。从教材文本中，我们可以确定本课的话题为Daily life。而有关Daily life的句型学生曾经接触过一些，如果教师在教学中能够以此话题为中心，把学生曾经学过的句型结合起来，引导学生调动旧知，活学活用，学生的语言能力会得到更大的提高。

为此，我们要想做好小学英语对话教学，就应围绕相关话题，设计一些教学活动，丰富学生的语言。

1.明确话题，创设完整的教学情境

语言展示情境，情境又促进人对语言的理解。要让学生能说、能讲，就要让学生置身于体现“语用”的情境中。围绕着Daily life这个话题，教师可以创设一系列的情境，让学生在情境中运用所学语言。

首先，在导入部分，教师可以复习与Daily life相关的词汇，如：get up ，eat lunch， play football， watch TV。并告诉学生：These phrases are about daily life。同时，创设情境：Do you want to know Cathys daily life？ 从而进入对话文本的学习。endprint

其次，通过对对话文本的解读，让学生了解Cathy早晨的生活情况。教师可以进一步设疑：What does Cathy do in the afternoon or in the evening？ 并给出下列表格，让学生用When do you …？ I （usually）…重新创编对话。

这样通过一系列的教学活动，学生较为完整、清晰地了解了Cathy的日常生活。

再次，教师可以让学生联系自己的生活，描述自己的school day。例如，有的学生是这样描述自己的school day的：Hello，My names Li Dan，Im a student.I always go to school at 7：30 in the morning，but I never eat breakfast.We often have P.E. class at 2：15 in the afternoon.I love my school days.这样以话题为中心，教师通过创设完整的教学情境，学生就可以结合日常生活，围绕主题进行对话练习。

最后，教师还可以从学生的school day延伸到holiday。这样学生表达的内容更加广泛，表达的欲望更加强烈，表达的语言也更加丰富。

2.围绕话题，增加学生会话话轮

在有效的会话教学中，教师要善于搭建温故而知新的平台，创造大量的机会让学生滚动复习旧知，融合新知，使学生在滚雪球般的会话过程中由一个话轮到两个话轮，再到多个话轮，逐步提高说的能力。

在本课的教学中，教师可以结合学生的Daily life，就日常生活的某一个活动对同学做一个小的interview，可以设置如下问题：Do you like （to watch TV）？When do you （ watch TV）？What program do you like （cartoon， news， movie， or childrens show）？ How long do you watch TV？

在这样的教学方式下，学生围绕着Daily life这个话题，把以前学过的句型和本节课的功能句型结合起来，再通过与他人4—5个回合的交谈，语言能力得到了很大的提高。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定：“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。[5]”小学英语教师在教学过程中，要正确把握教材中的对话教学课型，并充分认识到对话课教学在培养学生“说话”方面的价值，挖掘教材，活化教材，结合教材内容，创设对话语境，形象地展示教材，使小学英语对话课成为学生快乐交流的平台，真正提高对话教学的实效性。

参考文献：

[1]单静.关于对话教学实施的几点建议[J].小学教学设计（英语），2014（9）：20-22.

[2]全国中小学教师继续教育网组.2011年版义务教育课程标准解读：小学英语[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[3]李陆林.提升小学英语课堂教学境界[J].中小学英语教学与研究，2014（1）：2-6.

[4]汪静艳.例谈小学英语会话课有效设计的三要素[J].中小学外语教学（小学篇），2013（11）：25-29.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：北京市密云县果园小学）

（责任编辑：任媛媛）endprint

其次，通过对对话文本的解读，让学生了解Cathy早晨的生活情况。教师可以进一步设疑：What does Cathy do in the afternoon or in the evening？ 并给出下列表格，让学生用When do you …？ I （usually）…重新创编对话。

这样通过一系列的教学活动，学生较为完整、清晰地了解了Cathy的日常生活。

再次，教师可以让学生联系自己的生活，描述自己的school day。例如，有的学生是这样描述自己的school day的：Hello，My names Li Dan，Im a student.I always go to school at 7：30 in the morning，but I never eat breakfast.We often have P.E. class at 2：15 in the afternoon.I love my school days.这样以话题为中心，教师通过创设完整的教学情境，学生就可以结合日常生活，围绕主题进行对话练习。

最后，教师还可以从学生的school day延伸到holiday。这样学生表达的内容更加广泛，表达的欲望更加强烈，表达的语言也更加丰富。

2.围绕话题，增加学生会话话轮

在有效的会话教学中，教师要善于搭建温故而知新的平台，创造大量的机会让学生滚动复习旧知，融合新知，使学生在滚雪球般的会话过程中由一个话轮到两个话轮，再到多个话轮，逐步提高说的能力。

在本课的教学中，教师可以结合学生的Daily life，就日常生活的某一个活动对同学做一个小的interview，可以设置如下问题：Do you like （to watch TV）？When do you （ watch TV）？What program do you like （cartoon， news， movie， or childrens show）？ How long do you watch TV？

在这样的教学方式下，学生围绕着Daily life这个话题，把以前学过的句型和本节课的功能句型结合起来，再通过与他人4—5个回合的交谈，语言能力得到了很大的提高。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定：“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。[5]”小学英语教师在教学过程中，要正确把握教材中的对话教学课型，并充分认识到对话课教学在培养学生“说话”方面的价值，挖掘教材，活化教材，结合教材内容，创设对话语境，形象地展示教材，使小学英语对话课成为学生快乐交流的平台，真正提高对话教学的实效性。

参考文献：

[1]单静.关于对话教学实施的几点建议[J].小学教学设计（英语），2014（9）：20-22.

[2]全国中小学教师继续教育网组.2011年版义务教育课程标准解读：小学英语[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[3]李陆林.提升小学英语课堂教学境界[J].中小学英语教学与研究，2014（1）：2-6.

[4]汪静艳.例谈小学英语会话课有效设计的三要素[J].中小学外语教学（小学篇），2013（11）：25-29.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：北京市密云县果园小学）

（责任编辑：任媛媛）endprint

其次，通过对对话文本的解读，让学生了解Cathy早晨的生活情况。教师可以进一步设疑：What does Cathy do in the afternoon or in the evening？ 并给出下列表格，让学生用When do you …？ I （usually）…重新创编对话。

这样通过一系列的教学活动，学生较为完整、清晰地了解了Cathy的日常生活。

再次，教师可以让学生联系自己的生活，描述自己的school day。例如，有的学生是这样描述自己的school day的：Hello，My names Li Dan，Im a student.I always go to school at 7：30 in the morning，but I never eat breakfast.We often have P.E. class at 2：15 in the afternoon.I love my school days.这样以话题为中心，教师通过创设完整的教学情境，学生就可以结合日常生活，围绕主题进行对话练习。

最后，教师还可以从学生的school day延伸到holiday。这样学生表达的内容更加广泛，表达的欲望更加强烈，表达的语言也更加丰富。

2.围绕话题，增加学生会话话轮

在有效的会话教学中，教师要善于搭建温故而知新的平台，创造大量的机会让学生滚动复习旧知，融合新知，使学生在滚雪球般的会话过程中由一个话轮到两个话轮，再到多个话轮，逐步提高说的能力。

在本课的教学中，教师可以结合学生的Daily life，就日常生活的某一个活动对同学做一个小的interview，可以设置如下问题：Do you like （to watch TV）？When do you （ watch TV）？What program do you like （cartoon， news， movie， or childrens show）？ How long do you watch TV？

在这样的教学方式下，学生围绕着Daily life这个话题，把以前学过的句型和本节课的功能句型结合起来，再通过与他人4—5个回合的交谈，语言能力得到了很大的提高。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定：“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。[5]”小学英语教师在教学过程中，要正确把握教材中的对话教学课型，并充分认识到对话课教学在培养学生“说话”方面的价值，挖掘教材，活化教材，结合教材内容，创设对话语境，形象地展示教材，使小学英语对话课成为学生快乐交流的平台，真正提高对话教学的实效性。

参考文献：

[1]单静.关于对话教学实施的几点建议[J].小学教学设计（英语），2014（9）：20-22.

[2]全国中小学教师继续教育网组.2011年版义务教育课程标准解读：小学英语[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[3]李陆林.提升小学英语课堂教学境界[J].中小学英语教学与研究，2014（1）：2-6.

[4]汪静艳.例谈小学英语会话课有效设计的三要素[J].中小学外语教学（小学篇），2013（11）：25-29.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：北京市密云县果园小学）

（责任编辑：任媛媛）endprint