开展幼儿园阅读活动基本策略的实践和思考

缪维缨

[摘 要] 阅读对于每个人的终身学习来说非常重要，对幼儿园的孩子也不例外，但幼儿的阅读特点有别于成人，他们需要兴趣的培养和活动的支持，幼儿园是孩子们重要的学习和生活场所，理应承担这样的责任。基于这样的考虑，我园尝试了创设多元化的阅读环境和组织多通道的阅读方式的策略。在相应的一系列活动中，孩子们的阅读兴趣增强、阅读习惯稳固、阅读能力提升，阅读正在成为孩子们生活中一项必不可少的活动。

[关键词] 阅读活动策略 多元化阅读环境 多通道阅读方式

阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息，从文字中建构意义的过程。而孩子的阅读同成人的阅读还是有着区别的。其范围实际上也是宽泛的，指的是年幼的孩子，凭借丰富多变的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。儿童可以通过这样的学习、训练，较早获得独立阅读的能力，从而较早进入博览群书的状态。

幼儿园阅读教育活动的基本策略应该着眼于创设一个有实际意义的阅读环境，引发阅读的动机和目的。在日常生活中为儿童提供自在自由的、可爱有趣的、丰富多彩的，包括视、听、说等多通道的阅读活动，让他们逐渐形成对阅读的动机，学习阅读的技能，提升阅读的能力。

在我园开展的系列幼儿阅读活动实践中，笔者对其中的基本策略进行了思考和梳理并简述如下：

一、创设多元化的阅读环境

阅读环境的创设，对孩子阅读兴趣和阅读动机的形成最是至关重要。我园幼儿阅读环境的创设既关注到了物质的，也关注到了心理的，既利用了园内的；也利用了园外的。

（一）“图书满园”：让书籍在幼儿园随处可见、随时可翻

德国人对读书的钟爱，给了我们创设幼儿园阅读环境的灵感。曾经在某本杂志上读到这样一个让人震撼和感动的例子，在德国的某个城市抑或是小镇，街道上、公园里等公共场所到处都有开放式的图书架，它们巧妙地分布在了人们随手可触的角角落落供人们随性翻阅。是的，要让人喜爱读书，首先要让人有书可读，对于孩子，更是如此。于是，我们的幼儿园内也出现了许许多多装有各种精美图书的图书袋，它们被系在楼梯上、走廊上、活动室门口等孩子必经之路和随手可及的地方，它们和每个教室中的图书区中的图书互相辉映，让孩子们随时翻阅。而这个公共图书袋中的书籍孩子还可凭借幼儿园提供的借书卡借回家阅读，书由每个孩子提供，每个孩子又可以在全园范围的图书袋中自由借阅自己喜欢的书。这样，孩子带来的每一本书都漂流了起来，一次次的借阅，一次次的漂流，孩子们的阅读内容不断得以丰富，阅读量也在不断得以提升，而孩子将自己的好书与全园孩子分享的健康心理也在悄然地形成。

（二）“走进图书馆”：让社区阅读环境为我所用

为孩子创设多元化的阅读环境，离不开身边各种教育资源的开发利用，石梅幼儿园在这一点上有着一些优势。常熟市图书馆就在幼儿园的边上，我们定期组织孩子前往参观，感受人们认真阅读的氛围，而最让孩子快乐的则是在少儿阅览室阅读的体验。在这里，孩子置身书籍的海洋，有了这种阅读大环境中人们对待书籍、对待阅读的良好氛围感染，孩子在少儿阅览室的阅读活动特别的静心。而这种经验也为孩子在园日常阅读规则的形成提供了仿效和内化的基础。

（三）“家园互动”：让幼儿阅读环境延伸至家庭

1.推荐阅读书目，激活家庭阅读的环境

家庭对孩子们来说也是阅读活动开展的广阔天地，但很多家长有和孩子开展阅读活动的热情，却不知给孩子什么样的读物，针对这种情况，幼儿园梳理了分别适合小、中、大班孩子阅读的一些优秀的亲子阅读绘本，形成了小、中、大推荐阅读书单，按各自的年龄段推荐给了全园的家庭，许多家庭的阅读氛围也被很好地激发，据幼儿园的调查统计，有一半以上的家庭购买全了幼儿园推荐的书目，让孩子在家庭中也有了良好的阅读环境。

2.邀请“故事妈妈（爸爸）”进园，分享家庭阅读的经验

而有些家长也有着较丰富的亲子阅读经验，为了分享彼此的经验，也为了幼儿园与家庭阅读活动良性互动，幼儿园着手开展了“故事妈妈（爸爸）”进班活动，尝试约请部分有能力、有热情又有时间的爸爸妈妈担任幼儿园的故事妈妈、爸爸，在每月的固定时间进班和孩子们讲故事、阅读书籍，内容来自于家庭阅读中的优秀作品，活动受到了孩子们和家长们的欢迎。各种资源的整合，使幼儿的阅读环境更丰富，内容更有趣。

二、开展多通道的阅读活动

对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。在我园的幼儿阅读活动中，我们注重采用读、听、讲、演、画等多通道的方式，或交替进行，或综合推进，使孩子的阅读兴趣，阅读能力均有良好的提升。

（一）读（看）：自由阅读与专刊阅读相得益彰

孩子的自由阅读可在一日活动的多个时段灵活进行，角色游戏中、餐后游戏中、来园时、放学后，除集体活动之外的时间，孩子随时随处都可以自由阅读，且教师也会随时提供指导和帮助。而专刊阅读也是受孩子喜爱的形式，我们为孩子选择了优秀儿童读物《东方娃娃》进行专刊阅读。教师和孩子会在一段时间里尝试运用进入式、理解式、分析式、提升式、应用式阅读的方式持续地阅读它，让孩子在不同的阅读阶段习得阅读的方法，提升阅读的能力。如果说，自由阅读让孩子阅读的面更广，那么专刊阅读则让孩子阅读的点更深。

（二）听：集体听读和小组选读互为补充

在孩子们的一日活动中，我们也增加了孩子听读的机会，不仅有全班孩子集体进行的餐后听读、睡前听读，还有不受班级约束的小组式听读。在每周的固定时间，幼儿园会设置十几个听读点，每个点由一名教师负责给孩子朗读经典、优秀的童话、民间故事等儿童读物名著，孩子可以选择感兴趣的内容加入该小组倾听老师们朗读的原汁原味的经典儿童文学作品，驰骋在感受和想象的思绪中。

（三）讲：不同能力的孩子机会等同

讲述也是孩子多通道阅读中一个很重要的方面，它是孩子将图画、文字、声音等符号转化成语言信息的重要方式，也是反馈孩子阅读能力的重要重要途径。为了促使孩子大胆地去讲、去表述，我们不仅举行了针对能力较强孩子的“小小故事大王”比赛、“故事宝宝各班巡回讲故事活动”，还进行了全园性的“续编故事”、“排图编故事”、“读故事绘制连环画”等活动。其中， 续编故事《布狗不要我了》让孩子们想象出了无数种故事的发展和结局。排图编故事《狐狸孵蛋》让孩子们结合自己的经验，根据自己的想象，进行了多种图画排列顺序的想象，并编出了各自不同的故事情节。

（四）画：让孩子用自己的方式表达阅读的感受

绘画永远是大部分孩子最喜欢的表达内心感受的方式，根据孩子的这个特点，我们也将孩子的阅读活动与绘画活动有机结合。我们经常会组织孩子进行阅读后的绘画活动，形式从单幅画拓展到连环画。我们在孩子读故事后绘制的单幅画和连环画的活动中，见证了孩子丰富的想象，更发现了孩子在阅读过程中来自内心的真实感受。

（五）演：提升孩子阅读的表现能力

在大班年龄段，我们的孩子和家长曾一起将平时一起阅读的故事，搬上了幼儿园的小舞台，他们扮演角色、绘声绘色、声情并茂，用一种更直观、更生动的方式向全园幼儿、家长揭示了快乐读书的奥秘。

孩子的年龄特点注定了他们的阅读不应是枯燥的、单一的，多通道阅读方式的合理交替、有机渗透和自然融合对于孩子来说是极具意义和价值的，我们今后还要致力于更好地挖掘各种形式之间内在的联系、相互作用的观察和研究上，以更好地提升孩子的阅读能力。

阅读是人类进步恒久不变的主题，阅读的姿态是人类最美的姿态之一，会阅读是我们对每个孩子由衷的期待，让孩子爱上阅读也是值得我们永久探索的课题，让我们为此付出我们的绵薄之力。endprint