善捕课堂信息 提高教学效率

尹亚萍

课堂是师生双方共同参与的过程，是一个复杂的动态变化过程。学生是课堂学习的主人，课堂教学必须以学生为主体。每个学生是独立的个体，他们在投入学习时总是带着自己的情感、意志、态度，因而会呈现出各种不同的信息，教师就要善于捕捉信息，分析信息，提取信息，以此来调整自己的教学方式，完善教学过程，提高教学艺术，获得最佳的教学效果。

一、观察：捕捉学生学习心理信息

课堂上，教师面对的是一群活生生的学生，学习数学并不是一张白纸。他们有思想、有个性，对课堂的各种环境信息会作出不同的反应，以自己特有的方式建构对事物的理解，并以不同的方式呈现出来，或点头微笑，或双眉紧锁，或一脸迷茫。教师就要善于观察，对学生表现的各种神情要及时加以提取、转换和使用。面带微笑学生学习兴致高，教学应乘势而上；双眉紧锁学生有疑虑，教学要开导指点、先解疑惑；一脸迷茫者学习有困难，教学要暂停，方法要调整。

二、倾听：捕捉学生思维流程信息

学生课堂上的任一回答，都是经过其大脑思维所呈现的结果。教学时，教师要认真、耐心倾听学生的回答，不管是声音响亮回答流利的自信者，还是声音微弱语气迟缓的自疑者，教师都要听清、听细、听明，及时了解学生的思考过程，准确把握学生的思维动向，收集更多有益的信息。

如在教学《约分》这一内容，学生练习约分16/64，在交流各自的做法时，有学生提出用分子分母每次同时除以2，除了4次得到分数1/4；有学生说只将分数分子分母同时除以16，就得到了1/4。学生的这两种约分，就是常用的逐次约和一次约分法。正当大家准备后续学习时，一位学生提出另一种约分方法，尽管大家对他表示怀疑，但老师还是让他说出自己的想法，并仔细倾听他所说的每一个字，“只要把分子个位上的6和分母十位上的6都划去，就得1/4”。显然这种做法存在特殊性。随后，老师让学生把这种尝试作为一种“错误的假设”进行探索、想象，找到了符合这一方法的特殊分数，这都缘于课上老师对学生答问的认真倾听，敢于接纳学生发出的各种信息。

三、巡视：捕捉学生解题策略信息

学生练习是课堂教学必不可少的一环。通过练习，让学生运用所学的知识解答习题，可以及时了解学生的学习情况，调整自己的教学过程。学生作业时，教师就要脚勤眼尖，在学生间来回巡视，采摘学生解题的各种策略信息，既要关注正确的们也要关注错误的，既要捕捉学生常规的解题方法，又要捕捉学生创造性的解题方法。

如学生用简便方法解答25×10.1这题时，让学生先练习，教师巡视察看，了解到学生不同的解答方法。

25×10.1=10.1×5×5

25×10.1=25×（10+0.1）=25×10+25×0.1

25×10.1=25×10×0.1

25×10.1=25×（10+0.1）=25×10×25×0.1

25×10.1=25×（10+0.1）=25×10+25

老师通过信息收集、呈现展出，学生通过比较判断、分析原因，进一步明确了运用乘法分配律简便计算的方法，提高了学生灵活计算的能力。

四、善辩：捕捉课堂学生突发信息

学生中总有一些头脑灵活、反应敏捷的，常会令课堂出现一些“意外”，教师就要及时捕捉，加以分辨，剥落出有利于课堂教学的信息，为教学服务。

如一位教师在教学《比例的知识》这一内容时，正当全班学生集中注意力认真判断成正比例还是成反比例量的习题时，一位学生嘀咕道“学了这个有什么用？”面对学生突然迸出的这一信息，教师没有充而不闻，置之不理，也没有三言两语，措辞搪塞，更没有训斥责骂、制止强压，而是及时收集这一信息、迅速加以辨别、分析，一改原本完成书本习题的做法，让学生举出日常生活中有关正、反比例的例子来。在学生的一阵思考讨论后，开始交流。有的学生说，“我爸爸是开羊毛衫厂的，他厂里生产羊毛衫所用的纱，72%是羊毛，28%是氨纶。如果我爸爸买了72千克的羊毛，必须再买28千克的氨纶合成纱。”一个学生说，“我妈妈是个出租车司机，听她说10升汽油能开 的路，她一天大概要走 千米的路，得花费 升的油。”还有的学生说，“我家离学校约有600米，如果每分走50米，12分可以到校，如果我每分走60米， 10分就到了”……

学生的一个小小问题，由于及时捕捉、分辨，带给老师一个创新作业的点子，教师一改过去“老师出题，学生答题”的作业形式，让学生来举例。学生在收集、思考、整理的过程中，获得了对数学新的感受、新的收获，提高了学生对数学的理解和认识。endprint