主题教育：蕴含系统思维的育人路径

盛伟华

近两年来，苏州市吴江区教育局提出“主题教育”概念，确立“德育是影响”的实施理念，要求德育工作必须坚持“主题思考”，在研究学生现实问题的基础上，提出有针对性的教育主题，力做有思考的德育。其与一般的德育活动不同，必须具备以下四个特征。

一、思考系统的主题

德育活动应该是德育工作者施加教育的载体，应该具有鲜明的目的性与实践性，因此，主题教育的推出，必须基于教师的思考，需要德育工作者研究自己所教的学生，有针对性地策划主题教育实施的目的、内容、环节、方法及其评价，做有系统的德育活动。

例如，吴江区松陵第一中学的很多孩子都是在父母的百般宠爱下长大。他们接受了太多的爱，只习惯于“索取”，习惯于“接受”，却对“付出”和“回报”漠不关心，普遍缺乏感恩心。学校针对学生这一现象，精心设计了一个《我的早餐桌》主题教育活动。活动要求学生观察在这个学年中父母每天为自己精心准备的早餐，观察早餐的丰富程度、准备时间等，甚至与长辈早餐的对比，从中发现父母为自己的辛勤付出，感受到长辈对自己无微不至的爱，从而激发学生感恩父母长辈。学校在让学生经历“细心观察，做个有心人”——“ 动动手指，记下感动瞬间”——“真情呈现、感恩行动”这样一个系列活动，引导学生经历观察、感悟的过程，通过这次精心设计的感恩主题教育活动，直达学生内心，引领学生用行动来表达自己的感恩之情。

德育活动的设计与开展，要针对学生的生活实际，更需要实施者精心策划，需要实施者用心引领。因此，德育工作者要摆脱自己只是作为活动程序中的操作者角色，从“被安排”德育教育工作走向自主思考与系统设计，这样的德育活动才真正有思考。

二、鲜活趣味的内容

德育活动内容从来都不是割裂于学生生活实际的，学校德育如脱离了学生的实际，就如同无本之木、无源之水，空想、枯燥、脱离生活实际的绝不是真的德育。主题教育呈现的场景与活动就要结合学生生活实际，应有血有肉，更应迎合学生的志趣。

例如，现阶段苏州地区大多数小学生衣食无忧，作为独生子女的一代人，养尊处优，如鲜花般成长在家庭的温室中，勤俭、节约、艰辛、责任等词眼和我们的孩子已渐行渐远。吴江区同里实验小学为了增强学生的责任心，精心设计了《悦彩农场体验》这一主题教育活动，充分利用现有教育资源，开辟了一块种植区域，命名为“悦彩农场”，让孩子用稚嫩的双手在田间劳作中体验艰辛、经受磨炼、感受责任，使“悦彩农场”成为培育学生责任心的实验田。在农耕体验中，学生趣味盎然，不仅学会了基本的劳作技能，更重要的是塑造了一批活力“小农民”。他们勤于探索、勇于尝试、善于发言、敏于观察、亲于自然、乐于学习，通过播种、浇水、除草、施肥、采摘等质朴、细小的种植活动，让学生亲力亲为，精心栽培，经历种植全过程，切身感受生活劳作的艰辛、管理的精细、收获的喜悦，最后还将自己种植收获的新鲜绿色环保蔬菜作为礼物送给老师，感谢老师的培育；送给学校的后勤人员，感谢他们的付出；送给学校的保安叔叔，感谢他们的坚守…… “悦彩农场”就像一个生活的大学堂，它解放了学生学习的时间和空间，在这里，学生自由地发言，自由地思考，自由地汲取所需的“营养”。

枯燥无趣带来的必然是排斥与低效，学校德育活动所选择的内容应指向于学生的兴趣，只有契合学生的生活与趣味，采取学生喜闻乐见的活动形式，寓德育教育于其中，才能激发学生对道德的感悟，学生在鲜活的生活中学会认知、学会做事、学会生存，践行正确的道德行动，最终获得实质性地发展，真正实现蜕变与成长。

三、充分体验的过程

德育活动的开展，成效固然重要，但是学生经历德育活动过程、获得亲身的体验与感悟也同样重要，而且后者是德育成效达成的必要条件，因此，教师必须通过策划，引导学生践行活动整个过程，并在活动中不断地体验与感悟。

例如，吴江区黎里镇是一个江南古镇，目前正在保护与开发阶段，黎里中学就借助这一契机，设计了一个《提案直通车，古镇我呵护》主题德育活动，以提案的撰写为贯穿路径，通过“铺设氛围，引导全校性参与”“合作研究，享受体验式过程”、精心策划，打造高品质赛事”“后续跟进，挖掘延伸性价值”四个相互衔接的环节，引导学生亲近黎里文化、研究黎里现状、思考问题提出建议，最终培养一批黎里古镇的青年导游志愿者。这个主题德育活动体验过程中，学生通过考察古镇黎里滋生出作为“黎里人”的荣誉感和责任感，强化学生的“公民”意识，让学生深入了解家乡的历史文化及其相关情况，在过程中体验，在过程中感悟，开阔了学生的视野，传承地方文化，培养学生热爱家乡、服务家乡的情感，也为学生的创新精神、实践能力打下基础，促进学生的个性得到全面和谐的发展。

这是一种自内而外的教育，学生在经历德育的整个活动过程后，通过内心体验的积聚，进而转化为学生的一种自我约束、自我教育、自我发展的能力，学生的道德素养与价值观在不断形成与提升。学生这样的道德生长具有生本与内发的特性，这样的活动对学生的影响大且久远，德育成长也更为扎实与有效。

四、生本表达中引领

德育不是告诉，不是说教，更不是灌输，德育工作者要通过潜移默化、润物无声的教育对学生施加道德影响，在此进程中，道德素养是“教师引导，学生自我感悟”的，是“教师扶持，学生生态生长”的。

例如，吴江区横扇小学就针对学生的开展了道德难题思辨活动，思辨活动的故事是科尔伯格著名案例。该案例讲述欧洲一位妇女患了罕见的癌症，只有本镇药剂师最近发明的镭能救她。但药剂师索价2000美元，是成本的10倍。她的丈夫海因茨到处借钱也只凑够药费的一半，他恳求药剂师能便宜点卖给他，或允许他赊欠。但药剂师说：“不行，我发明这种要就是为了赚钱。”于是，海因茨铤而走险，撬开药店的门，为妻子偷来了药。

该案例作为道德难题，在班会课上组织小学生思辨。思辨流程是这样的：

（1）教师先问同学们生活中有没有遇到过为难的事情呢？

（2）出示上述案例，在组长的带领下小组讨论：海因茨该不该去偷药？每一位学生都积极发言，根据自己的生活经验和道德情感，发表自己的观点并用笔记录下来。

（3）教师请多位学生朗读自己的所写的看法，随机点评，教师鼓励学生在生活中遇到为难的事能多想想，做出合理的选择。

（4）老师回收所有学生的想法。

道德难题思辨作为一种方式，在情境中探讨、推理，多次的道德思辨活动之后，学生在表达自己观点的时候，越来越自信，也越来越有主见。在对话过程中，教师帮助儿童考虑真正的道德冲突，检查他们用以解决冲突的推理，找出他们思维方式中的前后矛盾和不当之处，并发现解决矛盾的方法，并进行适当的回应与引领。没有回应，表达不能持久，没有呼应的单向表达也是没有任何意义的；没有回应，就更错过了最佳德育影响的时机。教师在学生充分表达中的无痕引领，促使学生的道德素养逐渐积淀与成长。

主题教育的提出，正是从关照和助推本地区少年儿童的德育素养发展出发，教师唯有心系学生发展、系统精心策划、整合利用资源，主题教育活动的设计才能鲜活与适性。教师唯有处处呈现生活趣味、人人参与过程体验、表达引领相得益彰，主题教育活动的实施才能丰富与殷实。主题教育的提出，或许能使学生获得更为科学、生态的德育素养提升。■

（作者单位：江苏省苏州市吴江区教育科学研究室）

责任编辑/齐 欣