医学院校英语专业学生学习风格研究

刘佳

摘 要：学习风格是近年来西方学界一个方兴未艾的研究热点。本文运用科尔布的“学习风格”理论及学习风格量表研究医学院校英语专业学生的學习风格，探讨学习风格是否存在性别差异及医学院校环境对学习风格的影响。同时根据研究发现，对英语专业的教学提出了建议。

关键词：学习风格；医学院校；性别差异

1 引言

对于学习风格的研究已经持续半个多世纪，其中美国学者科尔布基于经验学习理论的学习风格研究在西方影响深远，科尔布提出“经验学习理论”，该理论从“经验”出发探讨学习的整个过程，并据此建立起“学习风格”的模型。在学习风格领域的众多研究中，科尔布做出了重要的理论贡献（王华容，谭顶良，2008）。近年来国内学者对学习风格的研究方兴未艾，但是大多数的研究偏重于理论的评述，实证研究较少，同时，利用科尔布学习风格理论探讨学习风格与英语学习之间的关系的研究比较罕见。由此我们认为，运用科尔布学习风格理论探讨大学生学习风格与外语学习的关系能帮助外语教育工作者全面认识学习风格、同时，也能帮助学习者根据学习风格调整学习策略进而提高外语学习效率。本研究拟运用科尔布的学习风格量表测试医学院校英语专业学生的学习风格，探讨学习风格是否存在性别差异， 同时医学院校的环境是否对学生的学习风格造成影响。研究最后讨论了上述发现对英语专业教学的启示。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究对象为医学院校英语专业本科生，选取样本为遵义医学院外语系，分别向遵义本部和珠海校区外语系投放调查问卷128份，收回有效问卷120份，受试者中女生占53.3%（n=64）， 男生占46.7%（n=56）。女生数量略多于男生。受试者的年龄段集中在18-22岁之间。生源地主要是贵州，107名受试者为贵州籍，13名为其他省籍。测试前均向受试者详细说明了测试的过程与目的，征得受试者的同意。

2.2 研究方法

本次研究运用定量研究的方法，采集数据使用用调查问卷的形式。调查问卷分为三个部分，第一部分要求受试者填写性别、年龄及籍贯等受试者的个人基本信息。第二部分采用了科尔布的修订版学习风格量表（LSI 2005）。选用科尔布的量表是因为该量表在学界被广泛公认是成人学习风格测试的权威量表，具有较高的信度和效度，多年来被运用于高等教育领域。该量表由12个自陈式问题组成问卷，每个问题都包含一种学习状况。受试者被要求对每题的四个答案排序，这四个答案分别对应学习过程中的四个环节，也就是具体经验，反思性观察，抽象概念和主动性实践。4代表最符合个人的情况，依次递减，1表示最不符合个人的情况。问卷的12个问题完成后将四栏得分分别相加汇总，在科尔布的学习风格模型坐标中找到对应位，就可以据此得出受试者个人的学习风格偏好（见图表1）。

调查问卷的第三部分是一个开放性的主观题，要求受试者回答个人的学习风格是否与课堂的学习体验相匹配。

2.3 数据分析

收集到的数据采用spss17.0统计软件包进行描述性和推断性统计分析。

从图表2来看学习风格的分布情况，120名学生中，占总数33，3%的受试者（n=40）偏向于同化型的学习风格，也就是说他们更倾向于在观察与思考中学习。顺应性占26.7%（n=32），聚合性占21.7%（n=26），发散性占18.3%（n=22）。值得注意的是尽管卡方测试显示男生和女生之间学习风格偏好没有显著的性别差异（Chi2=5.755， df=3， p=0.124）。但在男生中，同化型的比例达到46.5%（n=26），明显高于女生的21.9%（n=14）。通过数据可以发现，女性受试者在四种学习风格的偏好上分布较为平均，而男性受试者之间学习风格偏好存在较大的差异。

我们对主观题的答案进行了分类分析。根据我们的提问“你个人的学习风格是否与你的学习体验相匹配”答案被分成三类：匹配，不匹配，不清楚。值得注意的是，大多数女生（n=51）都认为自己的学习风格与学习体验，包括学习策略和教师的教学方式非常匹配，在学习中较为得心应手，课堂上也能轻松和老师互动。而近半的男生（n=25）的回答则表示不清楚自己的学习风格对学习效果有没有促进作用。这一结果反映了男性和女性在外语学习中的自我认知的差别。

3 讨论

尽管本研究未得出数据上的显著差异，但是，研究结果支持Kolb的论断，在四种学习风格中，同化型最适合从事学术工作（Kolb，1984）。在本研究中，男性受试者似乎更青睐同化型学习风格，反映了男性对抽象思维和逻辑推理的偏爱。而本研究中的女性受试者，在四种学习风格的分布上较为平均，没有体现出明显的偏好。本研究支持Bonham（1987）和Truluck（1999）的观点，男性和男性之间与女性和女性之间的差异，远大于男女之间的差异。也就是说在学习风格的偏好上，个人的差异带来的影响要大于性别差异带来的影响。很多研究者相信学习风格的形成一方面是先天因素，另一方面受后天环境的影响。Kolb认为，影响学习风格主要包括5方面的因素：人格类型，早期的教育经验，个人职业生涯，个人现从事的专业及其适应能力。这五者依次是从远因到近因，从间接到直接的原因。其中人格因素是影响学习风格最核心的因素，性格类型与学生的学习方式偏好关系紧密。然而早期的教育经验和个人职业生涯都是人生经验的重要组成部分。一个学习者接受了从初等教育到高等教育的多年教育经历。他个人学习风格的形成，都是其多年的发展过程中的学习经验积累的结果。个人现从事专业及适应能力也是影响学习风格的重要因素。不同的专业选择给人提供了不同的专门化的学习环境，从而带来不同的学习倾向。本研究是基于医学院校的外语专业，医学院校以理工科学生居多，整个学习氛围偏重于理论探索与逻辑思考。因此，我们可以认为受试者的专业及学术环境等对其学习风格的偏好具有相当大的影响。

4 对英语专业教学的启示

4.1 帮助学生了解自身的学习风格

作為英语教师，应该帮助学生了解自身的学习风格倾向，同时使学生确立学习英语的自信.。语言学习是全方位的学习能力提高的过程，人的多种智能在这一过程中共同发挥着作用。在传统的英语课堂上，教学和考试手段都相对比较单一，无法激发学生的多种能力。作为一位英语专业教师，我在教学中发现许多学生对英语学习信心不足，甚至产生了英语学习焦虑。而这种焦虑往往仅是因为在口语或听力方面表现不尽如人意，学生就会武断的判断自己不擅长学习英语。这种局面一旦形成就非常难以逆转。这种情况在男性学生中相较女性更为明显。本研究的结果也印证了这一现象。男生与女生相比，对自己的学习风格不是很确定，对学习风格对学习效果的影响也多持负面评价的态度。有鉴于此，教师应在课堂上客观介绍学习风格的分类，带领学生分析不同学习风格倾向的优势和劣势，然后通过教师观察，调查问卷，学生自我评价等各种方式帮助学生确定自身的学习风格。与此同时，教师可以针对性地向学生介绍不同的学习策略，帮助学生树立自信并找到适合自己的英语学习方式，从一点着手逐步推进学生英语学习的平衡发展。

4.2 外语教学手段的多元化

根据以上对科尔布基于经验学习理论的学习风格的评述，我们可以认识到，学习风格是非常多元化的，没有所谓不好的学习风格，只有不适合学习者个体的学习风格以及不适合学生风格的教学手段。平衡的学习风格意味着平等地强调四种学习方式。在外语教学的课堂上，针对不同的学习风格，教学方法应该与之相匹配。已有大量研究表明教师在课堂上有意识地根据学生不同的学习风格进行有针对性的教学，能明显地促进学生学习成绩的提高，改进学生学习态度，规范学生的行为，而这种作用在外语课堂上尤为明显（oxford，1999）。这并不是说教师只能引导学生采用他们最喜欢的学习模式，学生无可避免的会碰到问题和挑战需要用到他们所不喜欢的学习模式，这种情况下，教师应指导学生灵活采用最恰当的方式。培养学生发展平衡的学习风格，从而达到学习风格的整合。相应的，要想在外语课堂上实现有效的课堂教学，就应该平衡多种教学方法，规划课堂活动以适应不同的学习风格。教师应运用情境化手段促进学生学习，教师在教授新的知识（比如说词汇，语法规则等）时，不应简单的要求学生死记硬背，而应尽量将这些知识代入到情景语境中，与学生的个人特点，学习背景，职业经验等有机结合起来，对于善于从不同角度观察具体情境的发散型学习风格的学生和擅长理论结合实际的聚合型学习风格的学生，这种方法能起到事半功倍的作用。

[参考文献]

[1]Bonham，L.A.（1987） Theoretical and practial differences and similarities among selected cognitive and learning styles of adults：an analysis of the literature.Dissertation abstracts international.

[2]Kolb，D.A.（1984） Experiential Learning：Experience as the Source of Learning and Development.Englewood Cliffs，NJ： Prentice-Hall.

[3]Kolb，D.A.（1985） Learning Style Inventory.Boston：Mc Ber& Company.

[4]Oxford，R.L.1999.Anxiety and the language learner：new insights[A].In J.Arnold.（ed.）.Affect in Language Learning[C]. Cambridge：CUP.342-356.

[5]Truluck，Janet，E.Courtenay & Bradley，C.（1999） Learning Style Preferences among Older Adults. Educational Gerontology. Vol.25 Issue 3.

[6]王华容，谭顶良.近十年西方学习风格研究述评[J].外国中小学教育，2008（4）：15-19.