顺应改革潮流构建小学教育多元化评价体系

宣广兴

弥阳镇中心学校紧紧围绕“让每个孩子的内心与技能都有收获”这一育人目标，重新审视小学阶段的教育价值，结合实际不断探索。近两年来，为减轻教师为考分而授课的压力和学生过重的课业负担及考试压力，我们在小学教育多元化评价体系构建方面做了一些改革尝试。

一、学生的多元评价

1.品德、科学科目实行学习过程与结果并重评价

每到期末，学生总要面对学校乃至上级对他们的成绩测评。一直以来，像语文、数学学科，学生会被要求完成一张试卷，闭卷测试成绩会被当作学生一个学期的学习情况总结。而《品德与生活》《品德与社会》《科学》学科有课程开放性，实践性、生活性、社会性的特点，不能仅靠一张试卷来进行结果性评价。必须在日常的教学、生活过程中，密切关注学生学习的状态，切实、规范地做好过程性评价。为让学习过程与学习结果评价并重，从2012年秋季学期开始，弥阳镇中心学校在教职工代表大会上一致通过《品德与生活》《品德与社会》《科学》科目的学生测试办法。

《品德与生活》《品德与社会》科目成绩为“卷面测试+学生日常品德操行评定”。卷面测试开卷考，考查内容为本学期课程学习必须掌握的道德认识、道德判断力和道德行为。所出试题以学生学习生活、社会生活的情景为主，不搞死背硬记。本项分值占学科成绩的50%；学生日常品德操行评定根据本学期所学内容和《小学生日常行为规范》相关要点相符合的日常行为表现，采用日常品德记录评分、学生干部评分、教师评分和家长测评的方法进行考查。本项分值占学科成绩的50%。

《科学》科目成绩为“卷面测试+学生日常科学实验操作评定”。卷面测试开卷考，考查内容为本学期课程学习必须掌握的科学知识，以实验探究为重点，贴切实际，贴近生活，加大实验器材的认识、实验现象的分析、实验结论的辨析等内容。本项分值占学科成绩的50%；学生日常科学实验操作评定根据教学中学生课堂实验过程操作的能力和实验结果的发现归纳能力来进行考查。本项分值占学科成绩的50%。

2.取消秋季学期期末统一测试评价

一直以来，期末测试被赋予对学生一个学期成绩的最重要评价之一。由于学生评价体系的单一，学业成绩的评价功能被过度放大了，这也造成应试教育大行其道，分数俨然成了学生的“命根子”。学校追捧分数，家长也看重分数，而夹在中间的学生却被分数压得喘不过气来。唯分数论甚嚣尘上，也使得教育的本真被无形扭曲，进而变成对学生个性、情感的“抹杀”。所以，在2012年4月，弥阳镇中心学校经多方调研，听取一线教师意见，中心学校班子会议讨论，决定取消全镇25个完小秋季学期期末统一测试，各完小不得组织联考，也不得自行组织统一考试，任由各年级各学科授课教师自行测试学生。取消秋季学期期末统一测试，很多教师颇感茫然，以往只注重课堂教学，重智育的传统思维使其感到难以适应。其实取消秋季学期期末统一测试并非教师的责任轻了，而是让教师更多地关注学生从内在品质到外显技能的成长。因为教育是关乎学生心灵的艺术，分数只是评价学生成长的一个指标。教师要多角度、多层次来培育学生，“全人教育”才能使其在未来的竞争中更具优势。

3.学生潜能发现评价

为开发和激活学生自身的各种潜能，为学生搭建施展才能的空间和平台。2013年10月弥阳中心学校制定了《弥阳镇“发现学生”行动实施方案》，这一行动的开展，能使我们在课内外去观察学生的各种反应，以发现的眼光去有意呵护、培养学生从内在品质到外显技能各方面的个人特质。在考试成绩之外培养学生的各种技能和特长，尊重每个学生个体，为其打造“量身定制”的教育。中心学校对方案的实施成效进行检查、测评，结果与完小校长目标考核、绩效考核挂钩且占10%左右的考核分值。

4.六年级毕业学生品质和特长认定评价

新课程标准倡导的学生发展性评价就是以促进学生全面发展为根本目的的评价理念和评价体系，它强调学生发展的全面性。由于每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有个人的爱好和兴趣取向，所以评价指标机制应当尊重学生个性化的价值取向，鼓励学生发展不同的潜能。弥阳中心学校2012年4月制定了《弥阳镇小学生素质发展品质认证制度》和《弥阳镇小学生素质发展特长认证制度》。对小学六年级学习结束前，每个学生身上具备的分数之外的各类品质、技能、特长，中心校指导完小组织专人进行测试认定，然后给每个六年级毕业生颁发“素质发展品质认证书”（人人有份）和“素质发展特长认证书”（无特长的不颁发，且依据获证比率考评完小校长、教师）。我们创设“品质合格+特长达标”这一校本评价机制，就是要对学生小学6年生成的品质、特长给予大张旗鼓地肯定，让学生带着成功的愉悦和满满的信心走入初中就读。

二、教师的多元评价

1.音、体、美教师与语、数、外教师同等评价

音、体、美，由于不属于统测科目，历来被称为“副科”。长期以来被一些学校和教师忽视甚至放弃了，有的连正常的课也不能开齐开足，严重影响学生的身心健康和审美素质。但我校一直坚持全面贯彻落实德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，把音、体、美教学放到与语、数、外同等重要的位置。为让这三门课的教师，在评优评先、职称评定、考核、奖励等各个方面与其他教师享受同等待遇，让从事音、体、美专职教学的教师心态平和，我校认真修改教师绩效考核方案，并经职代会通过，让担任音、体、美的专职教师与语数外类所谓“主科”的教师平等考核，不因专职专教音、体、美等科目而在年终绩效考核、职称聘任等切身利益方面吃亏。

2.增加教师综合技能特长分值权重的评价

学生的快乐和幸福，其实很大程度在教师手里，教师身上有什么，学生就能学什么。教师拥有技能特长，不仅仅是学生的学习与成长需要，也是教师执教能力和个人素质的具体反映。在当代社会中，如果教师能够在各种场合有自己的绝活可以展示，那一定会增加教师的职业魅力。教师要挖掘自己的才华，吹拉弹唱、琴棋书画，凡是能够称之为一技之长的，都可以拿来作为教师的魅力资本。弥阳中心学校借助“卓越杯”教师综合技能竞赛，鼓励每个教师通过学习培训等途径掌握一种以上技能特长，并增加教师个人技能特长在年终考核评价中的分值权重，来促进教师发挥自身特长优势，开发学生潜力，培养学生技能。

3.重视教师课堂教学能力的评价

2013年12月5日弥勒市教育局下发《2013—2015年课堂教学改革实验实施方案》。弥阳镇中心校立足校情，制定了《弥阳镇中心学校课堂教学改革试验实施方案》，引导教师要从“考分有效性”课堂向“发展有效性”课堂转变，并把所辖25所完小按学校办学规模、师资力量、教学质量、地区差异等情况跨完小成立了6个课改片区协作小组。要求各课改片区协作小组各科目教师组按照“学课—备课—说课—上课—评课—反思”的操作流程，认真开展优质有效课堂研究协作活动，开展片区协作集智备课点评，每位教师在协作活动中上一节过关考核课，分值占教师年终绩效考核的10%。每次活动组织严密，过程精细，效果优化。通过课改片区协作研究活动，让不同情况完小的教师们相互搀扶前行，协同在业务技能等诸方面资源共享，取长补短，取长扬长，共同进步，提升教师课堂教学能力，提高课堂教学效率。

4.教师组织丰富多彩课外活动的评价

小学生正处于发育成长阶段，他们精力充沛、活泼好动、富于幻想，对周围的一切事物感兴趣。为释放小学生爱玩爱动的天性，塑造学生的品质，拓展学生的技能，让他们在学校教育教学中寻找到快乐和幸福，我镇各完小党政、工会、团队密切配合，建章立制确保完小每天学生课外活动常态化。把教师与带领学生开展各类活动的数量、质量进行挂钩评价并在年终考核中占一定权重。利用开展课外活动这一评价载体，增强教师“会教考分”之外技能习得的责任感、危机感，促进教师不断提升综合业务技能。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的教育评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。我们要顺应改革潮流，构建小学教育多元化评价体系，让课堂在评价活动中生动，让生命在评价活动中丰富，让学生在评价活动中发展，让教师在评价活动中提高。