基于MOOCs构建职业教育实践课程教学体系的SWOT分析

摘要：MOOCs已成为当代中国教育信息化的重要工作之一，而提升职业教育水平又是“十二五”以来我国教育产业的重中之重，本人从SWOT分析法入手，对在我国利用MOOCs构建职业教育实践课程教学体系的内部优势和劣势，外部机会与威胁进行分析并提出建议。

关键词：MOOCs；实践课程教学；SWOT分析

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0246-03

一、MOOCs由来及应用现状

2001年，自麻省理工开放性教学项目最早尝试将其精品课程资源以数字化形式免费向全世界开放开始，就逐渐掀起一股在线课程建设热潮。现今，MOOCs教学模式正在全球范围内成为一种新型的学习模式，国内20余所名校也近期逐渐加入该计划，向全社会免费提供开放性精品课程，MOOCs的推广，将传统教育方式逐渐转变为“大课”加“微课”，学生利用课余时间自行观看教学课件、教参和视频，在网络平台和教师实现互动式沟通，教师能及时收集学生提出来的问题并对课堂教学模块进行改良，而在大课课堂上就可以采取答疑、引导学生讨论这些开放式教学方式，培养学生学习自主性和创造性，对传统课堂教学产生颠覆性的冲击。

二、基于MOOCs构建职业教育实践课程教学体系SWOT分析

1.职业教育实践课程MOOCs的优势（S）。①MOOCs课程设计网络资源丰富，形式灵活，有助于构建实践课程教学。近年来，世界众多知名高校逐渐加入慕课平台，慕课网络课程资源日趋丰富，开放性平台构建方便了学习者根据自身的兴趣进行课程选择。同时，慕课是一种从教学方法、教学模式，而后扩展到课程、评价体系逐步拓展的在线课程体系设计模式。相对以往其他各类网络课程来说，教学设计的系统性较高，课程的完整性较好。对于实践课程教学体系设计，MOOCs也有其天然的优势，其教学设计往往会将讲授的内容单元化、模块化、节点化，这种细化其表现往往是将实践教学中的重难点进行提炼分解，把每个知识点或操作点做成时间大概为10分钟左右可以讲解完的微课程，可供在非正式情境学生反复查看学习，其形式多可采用动画或视频演示的形式，相对传统教学模式，学习者的学习兴趣普遍较高。②MOOCs对情境学习要求相对较低，有助于实践课程教学社会推广。MOOCs开展学习者只需要配备连接网络的设备和网络接口，就能够开展慕课教学资源网络学习，学习者的学习时间和空间自由度高，几乎不需要其他条件限制。学习者在学习前不需要获得其他认证就能从事学习，对学习者来说，减少了学科范畴和学历学位的要求，可以推动课程资源的社会推广，同时提供学习者终身学习的有效平台。③MOOCs的评价反馈系统灵活有效。MOOCs评价方式上更为灵活，相对传统实践教学模式来说，其学习者地域广，层次不一，而慕课评价平台可以采用自动化程度很高的线上学习评价系统，学生能即时收到老师的评价信息或辅助学习资料，教师将实践课程内容通过各种流媒体形式共享，通过学生互评等多种方式对学生的学习成果进行综合评价，对学生学习过程进行有效监控和激励。

2.职业教育实践课程MOOCs的劣势（W）。①职业教育MOOCs资源建设相对薄弱。我国职业院校的各类网络开放资源项目发展较不成熟，近年来中职学校网络开放资源几乎没有涉及，高职院校的开放资源项目近年来多建设成为一种脱教学整体设计的独立项目，教师建设的网络资源，在“教学体系外循环”，课程本身的可持续性不容乐观，实训情境教学与日常的课程与教学脱节，流于形式，甚至部分校本开发的网络开放课程资源连对学院自身的教学实践实质上都无所助益，以期向社会推广，让社会广泛的学习者得到平等、全面的教学提升机会也不太现实。同时，网络瓶颈等因素导致一些高质量国内外教学资源无法访问。②教师对MOOCs之类开放性教育资源平台建设的认识远远不到位。有相当一部分的职业院校的教师自身对现今国际间广泛关注的开放性教育资源平台建设的发展（如微课等）缺乏认识，更谈不上在教学实践中培养学生更新学习思路，自主寻找学习资源、提升自主发展及创新的能力。部分教师因循守旧，不懂也不愿意利用现今现代化多媒体手段和建设网络资源平台，对教学新方法、技术持抗拒心理；或者开展MOOCs资源建设以获奖为目标，形式也集中在课堂录像的剪辑，未能提供优质的MOOCs资源以供全社会教育资源共享。③学生在教学实施过程中难以快速适应。传统的教学过程中，教师多数只需要将自身的知识或技能通过课堂教学或实训室演示的形式传授给学生，时间确实，方式较单一，对于学生来说，做好笔记加以消化，再辅以一定数量的现场练习就能取得不错的考核成绩。MOOCs根本上改变了教师教学设计模式，学生必须充分发挥主观能动性，摒弃传统的被动接受的学习方式，主动参与到课程单元的知识建构中，这对学生的主动学习的意识和创新性的自主学习方式要求很高，这对于现今的学生现状来说，需要一个的调整过程。④企业对参与MOOCs资源建设积极性不足。校企合作是职业院校的办学特色，现今校企共同开发生产性实训基地、校本教材、人才互培等工作开展得如火如荼，但对于MOOCs等资源建设来说，合作开展的数量严重不足。对于建设现状，部分校企合作开发的实践课程的教学录像，企业工程人员不懂得教学规律，授课普遍单调乏味，其专业优势得不到发挥，缺乏课程生动性。公共资源建设完成后，企业对于这些平台使用频次也非常低。

3.职业教育实践课程MOOCs的机会（O）。①非传统待教育群体人数逐年增加。近几年，我国有一个现象受到了我们的关注，那就是高考考生高中弃考人数在逐年增加，据统计，2013年更是有一百多万人高中毕业放弃了高考，其中八十余万人是直接放弃学业选择直接就业。这其中，大部分是交不起学费的贫困学生。对于这些渴望受教育又由于各种原因缺失传统受教育机会的群体来说，一个社会公开的专业知识或者是实践性技能训练平台对于他们改变命运尤为重要，职业院校构建的实践性课程MOOCs平台将会让这些学生有着更为实际和合适的自我提升选择。②国家对于教育信息平台建设的政策支持力度不断增大。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。MOOCs作为教育资源信息化学习环境建设重要模式，将有效改变传统的教学模式的固有弊端；网络共享教育资源平台的建设，又可以缩短东西部经济不均衡带来的教育资源的差距；同时对于全球化发达国家优质教学资源的跟进，对于我国教育质量整体提升能起到至关重要的推动效果。③实践课程教学MOOCs建设有着广阔的空间。经笔者考察，我国公共网络平台，以网易公开课等点击量较大的平台为例，其课程类目集中分布在国民素质教育课程类，如文学鉴赏、思想政治教育、历史社会、管理经济等；或各专业核心理论课程，如货币银行学、FLASH设计教程、金融学、材料力学等。对于实践类课程教学几乎没有涉及，这主要与我国高职院校及技能学本科参与公开课建设总量严重不足有关，而更是严重滞后于全球。MOCC中国等“慕课”类门户网站建设更是有大量学科空白等待全国优质教学资源填补。职业院校必须把握机会，以实践课程教学作为职业院校信息平台建设的主要特色和突破口，迎头赶上全球教育信息化浪潮。endprint

4.职业教育实践课程MOOCs（T）。①社会MOOCs的建设与发展需要大量的资金支持。对比国外MOOCs的成长历程，我们可以发现其运作过程中有大量风险基金和慈善基金的加入。目前，几个著名慕课课程供应商的运作资本都在数千万美元以上。现今，我国仅有十到二十所高校刚刚加入慕课公开课平台建设，课程资源的全面建设和持续更新依然需要庞大的资金支持，未来慕课的快速发展必须要是由政府、院校、企业、社会、机构等通力合作，协同发展，MOOCs普及化的过程中能否获得充足的资金保证，同样也属于潜在的威胁。②MOOCs品牌建设与推广仍需过程。研究表明，学习者在课程选择的过程中，更倾向于学习国外的课程，而对于国内的课程则相对冷淡。根据网易公开课的一份统计数据，在其所有视频课程中，“国际高校公开课”是最受欢迎的许多像耶鲁大学、MIT等国外知名大学MOOCs资源建设已处于领先地位，课程视频、教辅课件等资源丰富，我们只需要将其语言翻译成中文就能实现。相对来说“国内高校公开课”现已得到飞速发展，但赶超并作出自身的特色仍需一段时间，而对于职业教育实践课程来说，现在仍处于填补空白的阶段。同时，我国传统教育很多思想根深蒂固，MOOCs在我国的全面推广受仍有很大的阻力。

三、对MOOCs继续健康发展提出的对策

根据SWOT分析我们可以看出，MOOCs作为我国新兴的在线课程开发模式，是优劣并在，机遇与挑战并存的，MOOCs将对我国传统教学理念、方式方法产生巨大的冲击，而对于职业教育来说，MOOCs是一条提升实践教学质量的有效途径。本文根据分析结果得出以下三条建议。

1.加大政策支持力度，寻求校企合作新模式。MOOCs的发展过程离不开大量资金的注入，这里就需要政府职能部门有相关政策保障与支持。同时，慕课平台应该广泛开展校企合作，特别是实践性课程采用MOOCs将提升考虑到MOOCs的影响力，而学生通过网上平台学习能尽早熟悉企业岗位需求和操作规范；对企业来说，MOOCs的实施扩大化将减少企业高素质技术技能型人才招募的风险和成本，同时也可以利用平台建设实现企业宣传的目的，增加了学校和企业之间互助互信。

2.提高实践课程教学质量，结合企业岗位要求进行课程设计。研究发现，学习者在课程选择的过程中，倾向于选择了国外的课程，而国内的同类课程点击量较小，这说明我们的MOOCs教学内容设计上，课程质量提升空间仍然很大。职业院校提升校企合作深度和广度，提升实践项目与岗位能力对接，与企业需求对接，都可以通过MOOCs作突破口，通过校企双方共享实训真实情景，共同组成教学团队等多种灵活方式来深化校企合作。职业院校第一批选择构建MOOCs的实践课程应侧重于民生需求紧密的应用型职业或岗位，如装配钳工操作、酒店服务员技能培训等课程，可采取院校老师负责课程设计、组织过程教学、后期技术处理；企业专家负责提供真实生产环境，真实演示生产过程，操作重难点讲解等形式，后期通过企业员工培养进修，教师课堂教学对资源进行更新的方式，灵活整合校企资源，实现优势互补，从而实现更高的社会价值。

3.提高MOOCs宣传力度。我国关于MOOCs的研究刚刚起步，许多老师，同学，公众对MOOCs并不熟悉，提升公众认知度，使MOOCs成为促进我国职业教育乃至高等教育的研究热点，将会有力地促进提升我国的国民教育水平。

参考文献：

[1]杰弗里.MOOC的希望与困境[J].郭凯声，译.光明日报，2013，（5）.

[2]姜泓冰“.慕课”搅动大学课堂[J].人民日报，2013，（15）.

作者简介：解为（1980-），男，湖南湘潭人，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育、区域经济。endprint