《现代项目管理学》课程教学模式创新研究

董会忠+张伟

摘要：本文基于《现代项目管理学》课程的特点以及管理学科本科生的理论知识体系，并结合授课经历，对“现代项目管理”课程的教学方法进行研讨，提出“案例导入—理论讲授—情境模拟—案例讨论—上机操作”的启发式教学与案例教学相结合的思路，解决“教师授课方式单一，学生感觉内容枯燥”的问题，从明确教学目标，丰富教学内容，改革教学方法三个方面提出改进“教与学”质量的对策。

关键词：项目管理；教学方法；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0107-03

《现代项目管理学》是运用系统工程的观点、理论和方法，对项目所涉及的工作进行全面管理，即从项目投资决策到实施全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和总结评价，以满足项目各相关利益主体的需求。项目管理课程的任务是阐明项目管理这一学科的基本知识、基本理论和运作规范。本课程使学生全面掌握项目管理的基本概念，了解项目管理的内容、原理，包括项目前研究，项目的启动，项目过程中的计划、执行、控制和项目后评价等；熟悉实际项目管理的操作方法、程序，了解一些项目管理软件；能够结合各类大小项目的实际，运用项目管理的基本理论和方法。但是，作为一门新兴学科，其中很多领域还在不断探索和发展过程中，加上该课程的多学科交叉的特点，为课堂组织和课程讲授都带来挑战。如何针对不同专业背景的学生，把书本上枯燥的理论融入贴近现实的案例，让学生在潜移默化中掌握现代项目管理学完整的知识体系，值得授课教师深入研讨。

一、《现代项目管理学》的学科特点

《现代项目管理学》是在传统项目管理学基础上发展起来的一门新兴学科，融自然科学与社会科学于一体，形成了一整套完整的现代项目管理知识体系，包含了一般管理知识与实践，项目管理特有的知识以及相关领域的知识。其中最具代表性的是美国项目管理协会于1986年提出的项目管理知识体系，其知识范畴限定在项目管理的共性知识，包含了一般管理知识与实践、项目管理特有的知识以及相关领域的知识三部分，因此具有很强的知识综合性。传统的项目管理知识主要针对工程领域当中的成本、质量和进度的管理。而《现代项目管理学》则把项目的含义扩展到任何一项具有一次性和独特性的活动，其关注的领域从传统的工程领域扩展到整个社会活动，知识体系涵盖了集成管理、范围管理、成本管理、质量管理、时间管理、风险管理、人力资源管理、沟通管理、采购管理等九个方面。

二、《现代项目管理学》传统教学模式的弊端分析

1.教学内容繁多，理论性较强，讲授难度大。《现代项目管理学》是管理科学与工程学科的一个分支，融自然科学与社会科学于一体。其中，自然科学包含了运筹学、计算机科学、控制论、模糊数学、工程学等，社会科学则涵盖了经济学、管理学、社会学、心理学等学科门类。现代项目管理包括范围管理、时间管理、费用管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理、采购管理和整体管理等，各项管理都有各自的理论知识体系，教学内容众多且复杂，理论性很强，讲授难度较大。管理学本科生的教育背景往往侧重于文科教育，项目管理应用的方法则具有很浓厚的理科特征，这对教师授课带来很大挑战，如何能够浅显易懂地把项目管理的精华奉献给学生，让学生易于掌握，是所有讲授《现代项目管理学》教师必须深入研究的课题之一。

2.授课形式过于单一。《现代项目管理学》理论性很强，教师往往采取直接课堂讲授的方式，也就是我们经常听说的“一言堂”，这样的“填鸭式”授课方式可以将书本的理论知识讲得明了，帮助学生建立知识的理论体系，但是授课形式过于单一，很难激发起学生的学习兴趣，因而，这样的授课方式通常会出现“虎头蛇尾”的现象：在课程刚开始，教师授课激情很高，学生上课也听得认真，但是，由于授课形式过于单一导致学生产生厌倦感，进而对该课程失去学习兴趣，很可能放弃该课程的学习，不能做到善始善终。

3.考查内容不全面，考核方式单一。现代项目管理课程的考试内容往往局限于教科书，考试内容比较重视知识记忆，忽视考察学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。此外，现代项目管理课程的考核，往往采用任课教师出试卷闭卷考试的形式，这种考核方式的目标和方法过于单一，不仅内容枯燥呆板，缺乏实用性，学生学习的积极性和主动性不高，而且还容易使学生为了应付考试死记硬背学过的理论知识，因而无法真实考核学生运用现代项目管理理论全面分析和解决问题的综合能力。

4.传统的教学模式不能适应创新型教育的需要。现代项目管理课程内容庞杂且理论性较强，目前国内高校的传统教学模式仍然以教师作为教学活动的主体，为了让学生在有限的时间内掌握更多的知识，往往采取教师根据教材不停讲解的模式，这样无法真正实现教师与学生、学生与学生之间的充分交流与良性互动，不能适应创新型教育的需要。

5.学生缺少实践机会，不能适应实际工作需求。实际工作中需要更多的创新应用型的人才，能够把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中，同时在生产、生活中创新理论知识和技术。但是，传统的教学模式授课形式过于单一，学生掌握理论知识不牢；考试形式也过于单一，不能很好地激发学生的积极性、主动性和创新性；现代项目管理课程理论性很强，注重课本理论知识的学习，缺少实践机会，学生很难顺利解决工作、生活中的实际问题。《现代项目管理学》教学应该提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力与素质，然而却事与愿违，其偏重点存在严重的错误。

三、《现代项目管理学》教学模式的创新

《现代项目管理学》的教学模式改革应着眼于从“注入式”教学向“启发式”教学的转变，教学形式应由“单一课堂授课”向“多元化的交互式教学”转变，教学氛围由“考试所迫”向“兴趣引导”转变[2]。

1.加强教师培训，提高业务水平。《现代项目管理学》涵盖内容复杂且理论性较强，因此，教师授课水平的高低直接影响学生对于理论知识的理解和应用，传统的《现代项目管理学》教学是老师负责自己所授班级的课程，很少与其他老师交流，导致教师水平参次不齐，严重影响了学生的学习。我们成立了《现代项目管理学》课题组，课题组的老师每周都要在固定的时间交流上课心得、讲授经验等。课题组定期邀请专家学者来校作报告，也会到其他学校交流学习，提高课题组的整体业务水平。endprint

2.基于学生为主体的课堂讲授。学生是课堂的主体，学生的上课积极性、注意力、接受能力等直接关乎老师授课的质量。传统的教学模式以教师为课堂的主体，学生的思维受到教师上课所教授内容的束缚，局限性很强，致使学生的发散思维、创新能力受到限制。在基于学生为主体的课堂讲授形式下，以实际生活中的案例讨论，引导理论知识的讲授；在课堂上鼓励学生发表自己的观点，提出自己的不同意见；在教师的指引下完成必要的课本知识的学习和课外内容的扩展。

3.基于实际生活的案例教学[3]。教学的目标应该是鼓励学生发现问题和解决问题，而不仅仅是回答问题。授课教师不应满足于仅向学生传授知识，更应该引导学生进行案例分析、成果展示与课堂讨论。学生分小组讨论、交流，小组内的成员可以进行具体明确的分工，每个成员都要积极参与进来，查找相关资料，运用《现代项目管理学》和其他课程的理论知识，概括并提炼小组的观点，然后派出小组代表进行课堂发言。将理论知识应用于实践，解决具体的问题，增强学生的实际运用能力。

4.基于实训教学的能力提升。传统的课堂教学往往以教师讲授为主，在教学过程中以教师为中心，教学效率高，适合理论类课程的教学；企业实训是把学生直接安排到工作岗位上，在工作中学习，适合以动手操作为主的职业训练。而实训则结合了两者的优势，通过模拟实际的工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在理论知识、工作方法、团队合作、实践经验等方面显著提高。在实训教学中，学生要提前分组，教师按照分组情况分配实际工作中的案例，通过小组所有成员的共同讨论、调查研究，制定一套理想的实施方案并上机提交，最后教师完成评价，并根据每个小组出现的具体问题讲解，使每个学生都能通过实训教学学有所获。

5.基于全方位的学生考核体系。学生考核体系建设的最终目标应该是了解学生对于所学知识的掌握程度，同时，更好地促进学生的成长。与传统的教学模式相比，通过建立“课堂表现—案例考核—考试—实训”四位一体的考核体系能够更加全面地评价学生，更好地促进学生发展。学生的出勤情况、上课积极性、作业完成情况等计入“课堂表现”维度；学生在案例讨论中的表现、案例展示情况等计入“案例考核”维度；学生的期末考试成绩计入“考试”维度；学生在实训过程中的积极性、合作能力、沟通能力、最终实训成绩等计入“实训”维度。

课程的根本目的是使学生改变以前只学习针对企业日常运营管理的理论与方法，能够学习和掌握针对现代项目这种一次性、独特性创新活动的管理理论与方法，使之成为学生在未来职场竞争中安身立命之本。由于《现代项目管理学》课程的核心内容既不同于日常运营管理，也不同于传统的工程项目管理，具有自己独特的理论和方法。因此，在教学理念和教学方法上也与现有各种职能管理有着不同的要求。《现代项目管理学》教学模式的研究对于提升教师的业务水平，丰富教学手段，提高学生发现问题—分析问题—解决问题的能力等具有十分重要的意义。然而，通过对传统课堂教学模式的研究，我们发现其存在诸多问题：教学内容繁多，理论性较强，讲授难度大；授课形式过于单一；考查内容不全面，考核方式单一；传统的教学模式不能适应创新型教育的需要；学生缺少实践机会，不能适应实际工作需求，等等。这些问题严重影响了学生对于现代项目管理理论知识的理解和应用，阻碍了学生能力和水平的提升。经过我们多年的教学实践和改革，通过加强教师培训，不断提高教师的业务水平，通过改进课堂讲授方式，引入案例教学和实训教学等克服了传统教学模式授课形式、学生考核体系等方面的弊端，让学生能够积极思考、主动提出问题、合作解决问题，真正成为课堂的主体、案例的参与者、实际问题的解决者，充分发挥他们的主观能动性，通过现代项目管理学的学习，真正能够全面了解和熟悉该领域的基础理论和方法。

参考文献：

[1]刘彩茹，宋景华，徐永赞.浅谈地方本科高校应用型人才培养及其体系构建[J].科学情报开发与经济，2010，20，（4）：183-185.

[2]谢琦.《经济学说史》课程教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012，（32）：58-60.

[3]李拉.教师教育中的案例教学研究述评[J].南京特教学院学报，2008，（4）：63-67.

[4]邓峰.实训教学在本科管理类课程教学中的应用[J].教育与职业，2010，（32）：149-150.

基金项目：山东理工大学教学研究课题“《现代项目管理学》课程教学模式创新研究”（课题编号：111225）

作者简介：董会忠（1968-），博士，山东理工大学商学院，副教授，研究方向：项目管理；张伟（1991-），山东理工大学商学院，专业为工商管理。endprint